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9、说木叶 教学目标 知识与能力： 1．理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。 2．了解古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。 过程与方法： 1．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。 2．能够初步学会古典诗歌意象鉴赏的一般方法。 3．引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。 情感态度与价值观： 创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华 民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。 教学重点： 理解“树叶”和“木叶”、“落叶”和“落木”的不同意味。 教学难点： 课外延伸，通过分析具体诗歌从而了解意象在表达情感和营造意境方面的重要作用。 课时安排：　2课时 教学内容及步骤： 第一课时 教学要点： 在教师问题的引导下筛选出文中主要的信息，并理解作者的主要观点及“树叶”和“木叶”、“落叶”和“落木”的不同意味。 教学过程： 一、导入： 我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 这是杜甫的名诗，被称为“古今七律第一”，可对其中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”我有个疑问，“落木”是不是漫天的木头从天而降呢？今天我们就从林庚的《说“木叶”》中寻找答案。（板书题目） 二、快速阅读课文，勾画出重要句子，思考：文章结构思路如何？ 明确： 1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。（现象） 钟爱——木叶=树叶＜木叶——落木（关键在一个“木”字） 2、（4－6）“木”被人喜欢的原因。（特征及原因） 两个艺术特征：1、含有落叶的因素（暗示性）；2、有微黄和干燥之感，带来疏朗的秋天气息。 3、（7）总结：“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，艺术形象上的差别几乎是一字千里。（总结） 三、问题探究： 1、古诗中为什么用“木”不用“树”？ 明确：因为“木”含有落叶的因素，有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。 2、思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？ 填表，归纳比较“（落）木（叶）”与“树（叶）”的不同意蕴。 意象场合外形颜色质感意味联想 (落) 木 (叶)??????树(叶)??????明确：可见，“木”之所以有了那样的暗示性内涵，全是由“传统”造成的；那么什么又是“传统”呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的“意象”上来讲，这个“传统”就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。 3、理解：“‘袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。’这落下的绝不是碧绿柔软的叶子，而是飘零、透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的吧息，想起了游子的漂泊。”为什么读者看到古诗中的“此景”，就会知道古人的“此情”呢？ 明确：这是典型的深秋景象。“木叶”、“落叶”其意象没有离开一个“愁”字。时令到秋，一年快完，古人由此联想感叹：人到中年，一生将逝。古代文人进入中年或暮年，或因壮志未酬、抱负未伸，或因仕途失意、功名难就，或因身处逆境 、穷途末路，或因羁留异地、倍感思亲，或因宦游在外，思念家人……对肃杀、萧索、冷落的秋景，凄然悲凉之情随之而生（触秋景而生悲情），看到“木叶”、“落木”，就会想到诗中主人公的颓然之貌，悲怆之情。 四、布置作业 课后练习一、二 第二课时 一、复习检查 二、深入探究： “木”有两个艺术特征的原因是什么？ 明确：仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我们不留心就不会察觉它的存在。敏感而有修养的诗人们正在于能认识语言形象中一切潜在的力量，把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，成为丰富多彩一言难尽的言说。 源于词语的 意义。 三、拓展练习： 1、体味下列诗句中各意象潜在暗示的意义，把它们各自表达的情感连线起来。 （见多媒体） 2、运用诗歌语言的暗示性，来分析诗歌意象的意蕴。 （见多媒体） （1）、杜甫《登高》 风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。 艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。 明确：“??木”给人空阔疏朗之感，山高水远，尽显诗人孤独、客居飘零之愁。 “落木”干燥淡黄，易让人想到诗人一生萧萧不得志，苍老多病之苦。 （2）、《乙亥杂诗》龚自珍 浩荡离愁白日斜， 吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物， 化作春泥更护花。 明确：红为花的怒放之色，彰显诗人情浓热烈，怀有一腔报国济世情怀