《古诗词三首》教学设计1.doc

《古诗词三首》教学设计 ? 设计理念: 古诗词是我国文学艺术中的瑰宝,是民族文化的重要载体。“书读百遍，其义自见。”读是古诗文教学的基本要求，也是古诗文学习的重点，应不断追求古诗学习的人文性、个性化。 学生是语文学习的主人。（课标语）?这三首诗词的教学设计，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读。立足于学生的学习能力，引领学生自主习得古诗词，淡化诗意解读，而重赏析诵读，把握诗词意象，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本进行对话。 教学目标: 知识与技能： 1．会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。 2．有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。 过程与方法：学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。 情感??态度和价值观：体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 教学重点：想象意境，领会诗情，品味诗句，背诵，积累语言。 教学难点：在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。 教学准备： 1．了解王安石、张籍、清朝纳兰性德的生平。 2．搜集相关思乡的古诗。 3．课文插图及相应CAI课件。 课时安排：两课时 教学过程：? 第一课时 一、谈话导入，激发兴趣 1.“露从今夜白，月是故乡明。”远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间最美好的情感。同学们，你们学过哪些与“月”有关的诗词呢？ （“举头望明月，低头思故乡”……） 2.是呀，故乡的月亮总是那么令人怀念，今天我们首先要学习的就是一首与“月”有关的诗。 3.揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》 （教师板书课题。出示字典中“泊”字的两个音节（bó?pō）及其不同的意义，选择正确的读音。齐读课题。） 【设计意图：背诵和月亮有关的古诗，为学生搭建一个展示的平台，激发他们诵读古诗文的兴趣。然后再用富有感染力的导语，拨动学生的思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。】 二、查找资料，了解诗人 1.课前，你们通过收集资料，都知道些什么呢？ （a．“瓜洲”现在扬州的一小镇，位于长江北岸。 b．王安石，北宋时期著名的政治家，文学家，诗人。） 2.解题：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊”?的意思。） 【设计意图：通过交流课前搜集的资料，对诗人及写作背景有一个初步的了解。解诗题，为学习诗句打下基础。】 三、整体把握，初步感知 1.全班齐读，注意读准字音，读通诗句。 2.根据注释，四人小组讨论诗句的意思并从中体会诗人所要表达的感情。 3.自由朗读，并从诗中找出能集中表达诗人想回家的一个字。（“还”字） 【设计意图：读通是读懂的前提，让学生借助课后注释，以学生自己的领悟来代替教师的讲解、分析，引导学生独立思考，加深学生的感性体验，初读入情入境。】 四、紧扣“还”字，披文入情 1.自由汇报：你学懂了什么？ 2.根据学生的汇报，相机引导学习。 a．京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 问：从这两句诗句中你还体会到什么？ （可提示：从“一水间”、“只”、“数重山”等词去体会） 生：我能体会到作者离家非常近。…… （板书：靠家近──很想还） b．春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ◆读读诗句，想象画面。 ◆推敲诗句用词的准确。 将“绿”字与诗人曾想过的“到、过、入、满”作对比，想一想诗人为什么最后选“绿”？ 【设计意图：在教学中应充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过将“绿”字换词、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。】 ◆启发想象：假如你来到江边，望着仅仅一江之隔的对岸，而对岸的不远处就是你离开很久、思念很久的家乡，此时你有何感想？ （引读“明月何时照我还”?） ◆引导学生概括诗人此时这种强烈的思乡之情。（板书：思家切） 过渡：诗人思家切，可他能还吗？（学生板书：不能还） 3.指导学生朗读，感悟体会诗人强烈的思乡之情。 【设计意图：品味语言，就要从诗句本身入手。抓住诗眼“绿”反复咀嚼、感悟，从而牵一发而动全身，感知整首诗的大意。在读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解并体会作者的强烈的思乡情怀。】 五、自主探究，感受诗境 1.课文学到这里，你有什么疑问吗？ （生可能提出以下问题：诗人为什么不能还？……） 2.讨论、升华诗情：既然诗人已经离家很近了，而且他又这么渴望回到家乡去，那他为什么不回去看看呢？ 3.学生先猜测有几种可能，师再顺势简介当时的时代背景。 （诗人为了改革大计、为了国家大事，虽到家门却不能还，为大家而舍小家的崇高境界，他从内心深处发出的“明月何时照我还”的强烈的思乡情深深地震撼了我们。） 4.同桌互说诗意。 5.分男女生读古诗。 【设计意图：不愤不启,不悱不发。学生学完这首古诗后，有着自己独特的见解，但又不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文