03_认知学习理论.pptVIP

本章要点： 早期认知学习理论 认知结构学习理论 认知同化学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论;主要观点：学习是个体对事物经由认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。 学习结果：形成反映整体联系与关系的认知结构 学习过程：积极主动进行复杂的信息加工活动的过程 学习条件：注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等;代表学说 格式塔的认知－完形说 托尔曼的认知－符号说 布鲁纳的认知－发现说 奥苏贝尔的认知－同化说 建构主义的认知－建构说 人本主义学习理论;（一）格式塔的学习理论（Gestalt）;2. 基本观点; 似动现象：知觉的整体性，不能把整体分解为部分;（2）学习是一种顿悟，是通过学习者重新组织或重新构建有关事物的形式而实现的，是一种积极主动的过程不是通过尝试错误来实现的;接杆问题;贡献：肯定了意识的能动作用，强调了认知因素在学习中的作用，启迪了后来的认知派学习理论家。 批评：把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，是带有严重唯心主义和神秘主义色彩。;（二）托尔曼的符号学习理论;实验结果： 如果3条通道都畅通，白鼠选择最短的通道1； 如果A处堵塞，白鼠选择通道2； 如果B处堵塞，白鼠选择通道3。;（2）白鼠潜伏学习实验;理论观点： 学习是有目的的行为，而不是盲目的。 学习不是简单的机械的运动反应，而是在头脑中形成“认知地图”，学习“达到目的的符号”所代表的意义。 外部刺激和行为反应之间存在中介变量（O）。 ;? 对符号学习理论的评价;（三）认知结构学习理论;;学习结果：类别及其编码系统（认知结构）的形成或改变。 学习过程：① 新知识的获得；②知识的转换；③评价。 ;2、发现学习：教师把知识转换成一种适应学生正在发展的阶段，让学生用自己亲自获得知识。;（二）认知学习观;每个人都要靠知觉认识客观世界。而我们在头脑中建构或解释现实世界的方式有两种： 自下而上的加工和自上而下的加工。 知觉中的自下而上的加工指的是，知觉的产生是基于大量的感觉信息。例如，当你打开收音机，调到你爱听的音乐台，你经常能听到一些音符或一段有特色的音乐，把它们综合在一起，你就能知道是哪首歌。 ;知觉也包含自上而下的加工过程。大脑中的观念和期望会影响哪些刺激会被注意，如何将刺激组织起来，大脑如何解释它们。即人在从事知觉活动时运用已有的知识和概念去加工当前的信息的过程。 例如，假设你坐在公园的长椅上等朋友，你不必把每个走过来的人的身高、体重、年龄、眼睛形状、头发颜色、下巴、鞋子大小与你的朋友的特征相比较，相反，你头脑中有一个你朋友的整体形象，你只要寻找与你头脑中的那个整体形象相匹配的人。一旦某个走过来的人符合那个整体形象，你会在近处看清细节，以便确定这个人是不是你的朋友。 ;促进学习的条件： 1）呈现知识的方式 2）学习者的内在动机 3）新知识的学习环节 4）直觉思维 5）学习情境的结构性;? 对认知结构学习理论的评价;（四）认知结构同化学习理论;有意义学习 新知识与学习者认知结构中已有的适当观念间建立非人为的和实质性的联系。;（2）意义学习的条件 有意义言语学习主要是通过同化过程实现的； A.学习材料本身有逻辑意义 B.学习者有同化新知识的适当观念 C.学习者有进行意义学习的愿望 D.新旧知识的相互作用;2. 有意义学习的内部心理机制——同化 在奥苏贝尔看来，同化既包括把新的信息纳入或归入到已有的认知结构中去，也包括改变已有认知结构以容纳新的信息。 3. 有意义学习的结果是形成认知结构 4. “先行组织者”的教学策略 教师在讲授新知识之前，要先给学生提供一些相关的和包摄性较广的、最清晰最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者 ;2、接受学习：教师提供给学生有组织的、有序列的、完整的材料形式，学生通过有意义的接受而获得知识。;3. 有意义学习的类型 1.表征学习(representational learning)：单个符号或一组符号的意义，包括学习符号和符号所指称的人、事物或性质。 2.概念学习(concept learning)意味着掌握一类事物共同的本质特征。例如，掌握三角形这个概念，就意味着能理解三角形是“平面上由三条边两两相连构成的封闭图形”，也意味着学习者能从大量图形（包括三角形和非三角形）中识别三角形。 ;3、命题学习(proposition learning);4.教学观点;奥苏伯尔学习理论总结;? 对认知同化学习理论的评价;建构主义学习理论;1. 建构主义的思想来源;2、知识观 知识是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案，也不是对现实世界的绝对正确的表征。 3、学习观 学习不是知识由教师向学生的传