2011年版《语文章节程标准》学习体会.pptVIP

2011年版《语文课程标准》学习体会 ;一、语文课程标准修订的重要内容;“稳”;“变”;学习《修订版》 宏观把握三点;语文课标《修订版》的亮点;2. 更加重视写字与书法的学习。 针对学生写字能力普遍下降的现象，修订特别加强了写字教学的分量，从小学一年级到初中三年级都有相关规定，强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。 明确要求“在小学，每天语文课都要求安排随堂练习，天天练字”。;3. 强调阅读是个性化行为，尊重学生阅读的感受。 不应当以教师的分析代替学生的阅读实践，不要以模式化的解读代替学生的体验与思考。 特别注重学生读书，提出“学习语文必须注重读书，注重积累和语感培养，注重品味、感受和体验，注重语言文字运用的实践”。 这些年学生不读书、少读书的现象日趋严重，为此，课标强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”;4. 写作教学鼓励学生自由表达和有创意的表达。 现在作文教学那种完全面向考试的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也有很强的负面作用。 所以课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。 写作教学中应重新强调语言运用的评价，对有新意的表达多加鼓励，但不要过分追求“文笔”。“文笔”不是写作教学的第一要义。 能写通顺、清晰的文字，这是最主要的。;5.《修订稿》直面实施新课程中出现的偏差，对某些表述作出积极的、必要的修正 《实验稿》曾提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，由于理解上的片面，导致许多语文课堂淡化甚至回避语文知识。 语文课堂要不要讲授语文知识，《修订版》作了回应—— “在阅读教学中，为帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”; “在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。”语文知识教学的重新回归，既健全了作为课程的语文内涵，又弥补了《实验版》的缺失。 《修订稿》中呈现的主要是最基础的语文本体知识，这在课程目标和阶段目标依次列出。 这就启示我们，语文知识应该是语文课的教学内容，语文知识本身就是语文素养的有机组成部分。;（一）引人注目的“前言”; “语文”、“语言文字”，两个不同的重要概念; “语言文字”含义清晰—— 语言：是由语音和语义结合、词汇和语法所构成的符号系统。 文字：是记录语言的书写符号。 言语、文章、文学、文化都是由语言文字及其各种组合方式构建而成，“语言文字是最重要的交际工具”的含义也随之明白无误。 《修订版》更新了语文课程的逻辑起点，也为第二部分的语文课程目标作了有力的铺垫。; 2. 强调“语言文字的运用”，指明了课改的主攻方向 前言部分开头的两段话里有四处提到“语言文字的运用”。需要从两个方面来解读—— 一是人们语文生活的常识。语文和其他学科学习有重要区别。其他学科的学习一般都是先掌握知识，再将知识转换为能力。语文学习则不然，是能力在先，知识在后！学前孩子就能说下面的话—— “爸爸凶得像老虎一样” 。（不知是比喻句） “爸爸，妈妈叫你去买一瓶酱油”。（不知是兼语句） 不知道知识并不等于没有知识，只是以隐形的形式存在的缄默性知识，这就是语文学习的特殊性。;二是现代认知心理学的广义知识观： 知识分为陈述性知识和程序性知识。 陈述性知识 是指静态的语文知识，主要有三类： 1．拼音、汉字、标点； 2．课文内容和背景知识； 3．语文本身的知识。 其学习的心理机制是理解和记忆，特点是容易学、容易忘。;程序性知识 是动态的言语智慧技能，也有三类： 1．基本技能（语感、写字、朗读等动作技能）； 2．高级技能（文感，含认知策略）； 3．综合能力（阅读、写作、口语交际）。 其学习的心理机制是迁移、运用和创造，特点是一旦形成就不会逆转。 ; ;第二种是动态的能力型工具观 运用“语言文字”这个工具。所谓运用，就是会做事。在教学操作上就是注重言语智慧技能的科学训练。课程标准提出要重视语感能力的培养，语感的心理实质就是言语技能的自动化。 这就要求我们的语文课堂和教学评价作出重大变革—— 之一，语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁移运用。;之二：要求我们的语文教学评价要调整考试的内容，减少记忆性知识的检测，增加运用性技能的考查。由此，许多抄抄写写之类的课外作业可以取消，过重的课业负担自然减轻。 这就是我们所希望的“智慧型”母语教育，标准提高了，难度却降低了！ 这，就是《修订稿》将知识的要求转换成能力要求来表述的良苦用心。 ;（二）倡导“自然的朗读”;这段话表达了几层意思： 第一，有感情地朗读