如何提高大班额课堂教学中.doc

如何提高大班额课堂教学中“培优辅困” 近几年由于进城务工人员增多，我校的学生人数剧增，大班额现象自然形成。大班额学生个体之间的差异很大，因为教室内太挤，一部分学生要么离黑板太远，要么太近，师生之间的交流机会也相对减少，学习上容易形成优等生和学困生之间的两级分化。这样的大班额教学中优秀生与学困生人数相对较多，加之教师平时批阅的作业量大，所以“培优辅困”的重心应落脚在： 一、作业的布置的实效性上。 1.作业布置层次化。大班额条件下的作业设计时，教师要充分考虑学生的差异，设计有层次的练习，使不同层次的学生都有收获，这样才能让学生获得成功的体验，增强他们的学习自信心。 2.优化作业内容。关注每一个或每一类学生的特殊性，优化作业内容，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分的发展。教师在布置上也得下功夫，作业不光是对书面作业的书写，还可以是动口、动手、动脑的操作性作业，把学生的思维由课内引向课外，进行拓展性思维训练。学生作业的形式多样，作业内容丰富，作业有趣味，有弹性，学生从心底愿意做，愿意认认真真地完成。 3.控制作业数量。在实施素质教育的今天，我们许多教师往往走入了教学误区，认为学生的成绩好坏与练习的次数和数量是成比例的，因而盲目地加大学生的作业量。从表面上看这似乎遵循了遗忘规律，有利于学生知识的巩固，而实质上，学生对作业只穷于应付老师的检查，只是从量上尽力满足老师的要求，至于书写是否规范，是否正确，对所学知识是否了解，一概抛于脑后。在教学中我针对这一问题，坚持控制学生作业数量，提高学生作业质量。每天学生的作业时间控制在30分钟左右，要求每次作业必须书写规范，当天的作业当天完成。这样，教师的作业批改量减少了学生同样达到掌握知识，培养能力的目的。 二、作业批改的实效性 1．课堂作业当堂指导，巡回批改。在学生课堂作业期间，为了让学生当堂消化所学的知识内容，教师在批改时，先可以巡视了解作业的大体情况，做流动无规律的批改，对一些进行顺利没有错误题的学生作肯定批改；对已经完成了作业并有多余时间的同学可以再布置难度较大一点的题或让他们多学习课本；对一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改；而留存在知识性错误和思路错误的题目不作批改，提醒启发学生立即订正，并让学生做上记号，以便在复习时引起重视，课后再作较小量的集中批改。这种形式不仅可以减轻老师课后批改作业的负担，及时了解学生作业的真实情况，而且较高的正确率可以培养学生作业的信心，调动学生作业的积极性。 2．关注学困生，重点批改。在大班额条件下，由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平上的差异，学生两极分化严重。因此，无论在学习还是在作业过程中，都会有学生存在障碍，对待作业错误率较高的学生，采用当面批改作业的方法会收到很好的效果。为此，这要求教师对学生的基本状况极为熟悉，对每次所教的内容要做到心中有底，对学困生可能出现的作业问题要作预见性准备。教师当面批改作业可以课内外同时进行，课内进行是帮助学困生及时解决问题，加强对所学知识的巩固，课外进行则是有侧重点有针对性地补差。为保护学困生的自尊心提倡教师定时到班里批，也可以个人、团体形式批改，只是注意的范围要相对集中。教师一边批改一边讲解、纠错，使学困生明确知道错在何处、错误的原因及正确的解法，并要注意发现学困生的思维火花和作业的进步，给予充分肯定和鼓励，激发学困生的学习兴趣。 3．学生协作，互相批改。课堂作业，学生通常处于一种等待评判的被动状态，不利于学生对作业进行深层次的理解巩固，让学生当堂互批，可使全体学生都介入到作业批改的过程中，极大地调动了他们对作业的热情和关注。通过互批，学生既可以了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼提高其改错和辨析能力。教师可把答案公布在黑板上，让同桌或前后左右的学生组成批改学习小组，交换作业互相批改。批改可在学生随时研究中进行，提倡集体讨论，通过小声交谈、询问、征求意见等提高批改质量。教师在学生批改过程中巡回检查。批改完后，由作业者去审查，提出异议再进行讨论。这样可以充分发挥群体效应，使信息多方位流动，有助于达到鼓励学生积极思考和奋发努力的目的。当然，这样的作业批阅方式更适合小学中、高年级的学生。 4．集体订正，独立批改。 在教学内容中，有些章节的知识学生学习起来很轻松，通过自己对知识的理解和教师讲解之后能完全掌握，在这些内容的作业中，教师可以采取集??订正的方法让学生自己批改自己的作业。例如数学中的计算题、选择题，学生在教师的讲解中完成了作业的订正。 总之，大班额教学中优生和学困生人数都较多，培优辅困的难度也随之增加，让我们及时探究在大班额教学中提高培优辅困的实效性，切实提高教学质量。