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公民科学素养学习心得 近几十年来，公民科学素质的建设，受到世界各国的高度重视。国际上关于科学素质的定义，对中国只有借鉴意义，而不能照搬照抄。各国都应探索符合自己国情的本土化的定义。为此，我们2005年曾提出了科学素质的一个本土化的定义：“公民科学素质是国民素质的重要组成部分，是指公民了解必要的科学知识，掌握基本的科学方法，具有科学思想，崇尚科学精神，以及应用它们来处理生存与发展问题、生活与工作问题、以及参与公共事务问题的能力。”后来，《全民科学素质行动计划纲要》提出了科学素质的“官方”定义：“科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”　　　　公民科学素质的新定义　　“公民科学素质”这个概念，包括三个组成部分，分别是“公民”、“科学”和“素质”。　　这里的“公民”，是指全体公民，既包括在校的学生，也包括社会上的各种人群，如企事业单位的干部、专业技术人员、工人、农民、军人、家务劳动者，等等。通俗地讲，就是“一个都不能少”。所以，公民科学素质应该是面向全体公民的对科学技术的一种最基本的的标准和要求。它与针对专业技术人员或管理人员的科学素质显然是不同的。公民科学素质建设，必须时时刻刻把公民放在心上。《科学素质纲要》提出了针对四大重点公民群体即未成年人、农民、城镇劳动人口、领导干部和公务员进行科学素质建设，我们认为《科学素质纲要》对目标人群的选定是准确的，而且具有很大的涵盖面。　　“公民科学素质”中的“科学”，在科学素质这个概念刚提出来的时候，主要是指自然科学，后来人们又提出了技术素质的概念。科学素质和技术素质是相互依存的，对生活在现代科技社会的公民来说，二者同等重要。目前，国际上一般对科学素质作广义的理解，即把科学素质和技术素质统称为科学素质（需要强调技术素质的情形除外）。所以，我们对科学素质中的“科学”也应该作广义的理解，它既包括自然科学，也包括数学、技术和医学，同时还涉及到相关的人文和社会科学；它既包括一般意义上的科学技术，也包括中国本土的知识和技能，如中医。　　我国在科学素质建设的实践中，对科学素质的理解主要有两套：一是中国公众科学素养调查，它基本上采用的是米勒对科学素质（定义和内涵）的理解。这种理解虽然能较好地做到与国际接轨，但是，它不太适合中国国情。二是《科学素质纲要》中对“科学素质”的定义。任定成先生对这个定义，做了精彩的解读，他认为：该定义包括四个内容、两种能力、两个预定效果。四个内容是：科学技术知识、科学方法、科学思想、科学精神。两种能力是：应用这些内容处理实际问题的能力、参与公共事务的能力。两个预定效果是：增强公民获取和运用科学知识的能力、改善生活质量、实现全面发展（侧重于个人发展），提高国家科技和经济竞争力、建设创新国家、实现经济社会全面协调可持续发展、建构社会主义和谐社会（侧重于国家目标）。　　科学素质的内涵要与时俱进。最近党和政府提出了创新、协调、绿色、开放和共享五大发展理念。我们认为，也应纳入科学素质题中之义。　　公民科学素质，是指公民了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，认识科学技术与社会的相互作用，了解科学发展观和新发展理念，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。　　公民科学素质的要素结构：“六科”“两能力”　　对公民科学素质的内涵和结构的探讨，很多学者都从要素成份上考虑，少数学者从功能成份上考虑，如申恩（Shen,1975）。我们综合集成，提出：公民科学素质是要素成份和功能成份构成的一个系统。　　公民科学素质的要素结构，包括“六科”：科学技术知识，科学方法，科学思想，科学精神，科学技术与社会，以及科学发展观。　　关于前“五科”，我们在“我国公民科学素质的基本内涵与结构”一文中已有阐述，不再赘述，这里补充一点对科学发展观的说明。　　对科学发展观的理解，需求联系实际，这样我们就会发现，科学发展观具有丰富而具体的内容。在公民科学素质的建设中，科学发展观意味着节约资源、保护生态、改善环境、循环经济、安全生产、应急避险、健康生活、合理消费等观念、知识、方法及实践；意味着建设资源节约型、环境友好型社会以及和谐社会；意味着形成文明、健康的生活方式和工作方式。具体地讲，针对未成年人的科学素质行动，宣传科学发展观，就是要让未成年人认识到，我国人口众多、资源短缺、人均占有资源远低于世界平均水平的基本国情，使他们从小树立人与自然和谐相处和可持续发展的意识，使他们养成节水、节能、爱护动物和自然的习惯。针对农民的科学素质行动，宣传科学发展观，重点开展保护生态环境、节约水资源、保护耕地、防灾减灾，倡导安全生产、健康