小学高年级语文预习的实效性的研究.doc

小学高年级语文预习的实效性的研究 研究背景（教育教学中遇到的突出问题及现象描述） 当今社会的学习已越来越成为学习者主动参与的过程，在学校学习活动中，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。在现实语文教学中，对课堂教学的研究正逐渐走向反思。我们所一直倡导的学生自主学习，往往在课堂上比较重视，但课堂之外，却关注的比较少。特别是对学生课前预习的关注比较少。有些教师布置预习，只是要求学生简单地读读课文，扫清生字词的障碍，缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养，预习效果不够理想；而有些教师有关新课的预习却又布置得太繁杂，（诸如熟读课文、划出生字新词、理解词义、摘抄词句、概括段意等等）上新课之前对预习情况还严格地做了检查，但往往把教材作为唯一的课程资源，作为教学活动的出发点和最后归宿，预习愈充分，只是???有利于上课时教师预设目标的实现和既定任务的完成，没有珍视学生独特的感受、体验和理解，没有让学生真正体验到预习的乐趣，这种预习指导也有重新加以研究的必要。这些现象长期存在，却没有真正引起教师足够的重视，致使学生预习不得法，没有兴趣，不注重预习质量，不善于合作学习，导致事倍功半，预习效果较差。 新世纪对语文教育提出了新的要求，致力于学生语文素养的形成与发展成为了语文课程的目标。为了全面提高学生的语文素养，必须使学生充分接触语文材料，始终处于自主学习、主动发展的状态中，让他们在丰富多彩的语文实践活动中提高语文学习能力。而注重课前预习，是一种较好的做法。因此，我根据学生的实际情况，提出“小学高年级语文预习的实效性”这一小课题的研究，试图通过研究实践，找到切合学生实际而有效的预习方法，促进学生良好语文学习习惯的养成。 研究目标与内容（课题研究拟解决的主要问题） 一、研究目标： 1、通过研究实践，引领学生树立预习意识，提高学生对预习的兴趣，培养创新精神，锻炼学生的意志品质。 2、通过研究实践，培养学生良好的预习习惯，增强探究性学习意识与能力，为终身学习奠定基础。 3、通过研究实践，引领学生掌握正确、科学的预习方法，提高自学能力，进而提高学生的听课效率。 4、通过研究实践，引领教师切实根据学生预习实际需要，进行动态课堂安排，促进有效教学的研究。 5、通过研究实践，初步形成有效的预习作业评价方法，促进教与学的良性循环，激发学生自主介入学习的热情。 二、研究内容： 1、培养学生在预习中自主解决一般问题的能力。 2、使学生在预习过程中学会质疑，提高质疑能力。 3、针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。 4、预习作业研究，使预习更有效，为高效课堂奠定基础。 5、课外查找资料，并能进行有效筛选。 6、能和同学主动探讨、交流，对自己的学习有信心。 可供借鉴的理论和经验 一、本课题研究的理论依据： 1、建构主义学习观认为，学习是通过已有的认知结构对新信息进行加工而成的。在这个加工过程中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解；同时，原有知识由于新经验的介入而发生调整和改变，因此，学习并不是简单的信息积累，它包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，学习过程是新旧经验反复的、双向的相互作用过程。由此可以推断出，学习是一个主动建构的过程，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息，这里的建构，一方面是对新信息的意义的建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重组。 2、美国心理学家布鲁纳创导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。长期运用此种学习方法，能使学生始终保持一颗敏锐的心面对学习。自1956年布鲁纳提出认知策略的概念之后，心理学家们除了强调培养自学能力以外，还从认知策略的角度来解释学会学习的确是解决问题的有效策略。 3、叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。上课做什么呢?在学生是报告和讨论，不再是一味听讲，在教师是指导和订正，不再是一味讲解……惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”我国心理学工作者卢仲衡等人在教学方面经过长期的实验、探索出的“自学辅导学习法”，吸取了程序学习的某些可取之处，依据心理学的原则，按照班级规定的进度和个人自选进度相结合的步调，由学生在教师指导下进行自学、自练、自批作业，或辅之以讨论、辅导，对学生的自主学习很有效果。这些学习方式的探索和尝试对提高学生学习成绩和培养学生学习能力是较有 成效的，对提高高年级语文预习的有效性研究具有重要指导意义。 4、从心理学的角度来说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高