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浅谈如何提高小学生解决数学问题的能力 在数学课堂教学中，解决数学问题是数学课中的重中之重，是“以学习者为中心”在课堂中的具体实施，也是数学教学一个设疑解决的过程。是在教师有目的、有计划的指导下学生的一个特殊认知过程，即完成知识的“认识——理解——掌握——应用”的学习过程。近几年来，通过数学统测发现，我乡学生失分率最高的题型就是解决数学问题。由此可见，学生有了认识、掌握了知识、却无法应用好。如何指导好学生解决数学问题，是我乡小学数学教学中面临的一个难题，也是急需要解决的教学中的问题。要解决这些教学问题，必须要深入调查了解我乡学生不能解决数学问题的具体原因，以便采取解决问题的措施。 一、分析原因???? 查找问题 根据调查发现造成我乡小学生难以解决数学问题的原因是多方面的，可以概括为以下几个方面: （一）学生的汉语表达能力还极低。 学生对语文的词语、句子含义掌握不好，影响了应用题分析解答能力。如：和、差、积、商是多少？几倍、几分之几？总价、数量、单价等等量之间的关系不会理解。据调查分析表明，主要原因是孩子在入学前汉语水平低，进到学校后汉语教学使他们没能很快理解各类教学内容的要求，即使会读了也不能够准确、掌握词义，从而影响了数学知识的理解运用能力。数学中的概念、性质、法则包括数学中的习题，都是用“我文字型”数学语言表述的。因此，学生对相关字词的理解直接关系到数学知识的学习运用。 ?? （二）家长对孩子的学习情况关心不够。 山区学生的家长，他们知识水平有限，对关心孩子有偏差，片面认为只要给孩子吃饱穿暖就是爱，忽视了孩子的各方面行为习惯和身心健康。还有部分家长认为，把孩子送到学校后成绩的好坏都属于教师和学校的责任，对孩子的学习情况漠不关心，不了解孩子的学习情况，不会辅导孩子，不督促孩子自主学习，学生的作息时间不规律，缺乏自我管理能力。在家里，孩子的学习没有动力，对待任何事都是敷衍了事，缺乏思考。 （三）学生对数学知识的巩固时间不长久。 孔子说的“温固而知新”这句话从古到今仍可以说是一个学习的“法宝”。现在的学生，到二年级忘了一年级的知识，到六年级忘了以前所学知识。整个学习阶段，知识不连贯。造成学习新知非常困难。?????????? ?二、解决问题???? 研究对策????????????????? ?我们努力地寻找解决数学问题最有效的方法。怎样解决小学生解决数学问题这个难题呢？通过多年的教学实践，我认为应该解决以下几个问题，找到解题突破口。 第一步：加强低年级简单数学问题的解决能力。 （一）、呼吁家长多重视学前教育，对学前幼儿语言表达能力和学习行为的培养。在民族地区，大多数家长是年轻的，提倡在孩子入学前多讲汉语，少讲民族语言，确保孩子入学的第一年就能和老师交流，听懂老师所讲解的教学问题，把一年级的启蒙教育转换到学前教育，从而减轻学生的学习压力。 （二）、从低段教学开始就要科学的读出数学文字。虽然说“教学有方但无定法”，可数学是一门有着严密科学性的学科，所以在教学中要讲究数学文字的读法。连计算题的读法就很讲究，例如:读“（3＋2）×5”这道简单数字题材，就要读成：“3与2的和再乘5的积是多少？”，而不能读成：“前括号3加2后括号乘以5。”这样长期科学的读数学文字，在学生遇到文字题列式与计算时有很大的帮助，能激起学生学习应用题的兴趣，慢慢地迁移到较难的应用问题上来，学生解决数学问题的积极性也会慢慢提高。 （三）、从低段开始就要讲数学应用题结构的知识，即：一道应用题是由已知条件和所求的问题两大部分组成的。可以通过事物的加减说明应用题的结构，逐步让学生熟悉应用题的条件和问题。 （四），进行判断正误训练，帮助学生弄清应用题的结构。例如：“教室里有5张桌子，搬出去1张。”虽然有条件但没有问题，不能算是一道完整的应用题，要让学生能提出问题并补充问题。通过经常地训练，提高低年级解答应用题的能力。 （五）、指导学生自编应用题，加深对应用题的结构、数量关系的理解，掌握解题的方法。解决应用题要紧紧抓住数量关系，而不能只盯着个别词语，平时多指导学生做补充条件题型、提出问题和进行一题多解的训练，可以采取“找朋友”、“医生治病”等游戏形式，使低年级学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。 第二步、在中高年级应用题教学中应加强实践尝试教学法，低年级掌握好了简单应用题的结构，中高年级的学生识字量也提高了，可以放手让学生对题的解答进行尝试学习。所谓尝试教学法简单地说就是：不是教师讲，而是让学生大胆的在基础知识上来尝试做题，然后给同学讲清楚，教师可以补充，点拨，同学之间互相讨论，最后得出最佳的解决问题的方法。具体做法可以从以下几方面入手。 （一）导入 ? 在推行课堂改革的现行教学中，导入教学还是教学的一个不可忽略的重要教学环节，在导入教学中要从准备题入手，出示尝试题，能