阅读课，不仅仅只是“感情朗读”.docVIP

阅读课，不仅仅只是“感情朗读” 吉春亚 纵观阅读教学现状，“各学段的阅读教学都要重视朗读”的理念得到了大家的认可，“朗读”作为语言实践的重要形式引起了广大教师的重视。尤其是有感情朗读，更是得到老师的青睐。日常教学中书声阵阵，不同层次的公开课教学中，“感情朗读”更是集万千宠爱于一身，朗朗书声、阵阵涛声不绝于耳。“思考”、“倾听”、“言说”、“写”……这些“佳丽”于是顿失颜色。因为学生动笔，课堂会沉闷；学生静心思考，课堂没有情趣；老师讲解，那是无视学生的主动性……不如感情朗读来得气氛热烈，让听课者和学生情绪激昂振奋。岂知课堂上热热闹闹的，下了课心里却空空荡荡。 也许有教师以为阅读课就是“朗读”指导课，只要学生读好了，什么问题都解决了，古语不是说：书读百遍其义自现吗！如果这样想：感情朗读作用就被夸大得过“神”了。“其义”之所以得以“自见”，是因为原有认知结构中具备能与新信息发生联系的经验，在反复朗读中，主体一方面对原有经验进行改造和重组，一方面对新信息进行意义建构，然后使两者发生联系，从而建构新的意义，即“其义自见。”如果他们的储备还不那么丰富，即如果原有经验与新信息无从联系，那么读百遍、千遍也是无济于事的。叶圣陶先生就说过这样的话：“把文章读得烂熟，结果毫无所得，甚至把头脑读胡涂了，这样的人古今都有，毫无所得，把头脑读胡涂了是非但无益而有害。所以，认为一味的读具有魔法似的作用，未见得妥