义务教育历史章节程标准（2011年版）解读.pptVIP

义务教育历史课程标准（2011年版）解读;2011版课标的基本概貌;一、历史课程标准修订的背景与思路;2、历史课程改革的基本思路;3、《课程标准（实验稿）》的特点; ;2、课程标准十年的成就;2、课程标准十年的成就;2、课程标准的十年成就;三、修订前的调研工作和问题的提出;（二）问题： 问题一 编排的体例 把通史改为专题与时序相结合，是2001年来的课改的一个创新，但其缺点也不可避免。主题编排使历史的时序性、系统性受到影响，也不符合初中生的认知能力。初中的孩子在小学阶段并没有接受系统的教学，因此，其对于这种专题化的教学不是很适应。学生首次接受系统的历史，因此坚持时序性对于其历史学习有更多的帮助。 六大板块下，采用“学习主题”的方式，存在着一些问题：1.造成某些重要史事的缺失和历史的链条断裂。在中国对外抗击侵略时，只讲洋枪队，不讲整个太平天国运动。再比如，讲完汉武帝大一统后，直接就讲三国鼎立。东汉的历史没有提，容易给学生造成错觉。;2、为了形成所谓的学习主题，存在生拼硬凑之嫌。 如中古亚欧文明，讲“了解大化改新的基本内容，讲述穆罕默德的基本活动”。这二者之间并没有直接的关联。 3、学生缺乏基本史实的铺垫，很难准确理解主题的内涵和外延。 问题二 个别地方的难繁偏旧 内容较多，难度较大，未能根本解决“难、繁、偏、旧”问题。 问题三 对实验稿的前言和目标进行修订。认为其前言和目标首先没有谈到历史课程的性质，只谈了作用。 目标不具体、文字表达不清楚等。 ;（三）修订组对调研意见的分析; 3、一定要在解决“难、繁、偏、旧”的问题上继续下功夫，减轻学生不必要的学习负担。这就要突出义务教育历史课程的基础性、通识性和发展性，精选教学内容。 4、课程改革要与时俱进，历史课程标准的修订要根据国家发展的需要，根据中国共产党第十七次代表大会的精神，特别是根据2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的要求，参考各省市的意见，进行必要的修改。;四、修订工作遵循的三个基本原则; 2．遵守历史学科的学科特征。 历史学科的基本特征是时序性和系统性。对于初学历史的初中学生，应该让他们正确了解历史学科的基本特征，初步获得对历史发展的整体性认识，使修订稿更有助于学生形成历史发展的进步观和积极向上的人生态度。因此，此次修订工作坚持历史发展的时序性，突出历史发展的主线。 3．减轻学生负担。 修订稿充分考虑义务教育阶段历史课程的普及性和基础性特点以及初中学生的认知能力，进一步减轻学生的学业负担。;五、坚持并完善基本理念与改革方向;五、坚持并完善基本理念与改革方向;五、坚持并完善基本理念与改革方向;五、坚持并完善基本理念与改革方向;六、《标准（2011）》突出特点和最大变化 《标准（2011）》最突出的特点是在课程内容的呈现方式上发生了较大变化，即在坚持新课程改革的基本理念和方向、坚持历史课程在义务教育阶段课程中的地位的同时，强调历史学科的时序性特征，从初中学生的认知水平和该学段历史课程的基础性、普及性出发，按照时间的顺序，精选最基本的史实，采取了“点—线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实；“线”是历史发展的基本线索。以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”。★突出时序性、凸显历史发展主线、降低难度;为什么要强调历史的时序性和系统性？; 为什么要强调历史的时序性和系统性？;世界历史的纵向发展;世界历史的横向发展;世界历史的纵向发展和横向发展的关系;为什么要强调历史的时序性和系统性？;《美国国家历史课程标准》指出：“标准应该以年代学为基础，因为这种组织方式有助于学生明了历史上的发展模式和因果关系。”“时序思维能力是历史推理的核心。如果没有历史地看待时间的明确意识，学生肯定会把诸多事件看作一大堆杂乱无章的东西。没有强烈的年代学意识，学生就不可能考察它们之间的相互关系或解释历史因果联系。年代学是组织历史思维的智力前提。”《英国国家历史课程标准》要求学生具有“对时序的理解能力”。日本的标准强调历史线索的重要性。;七、历史课程的设计思路的重要调整;确定中国史和世界史发展的基本线索;确定中国史和世界史发展的基本线索;八、修订标准的变化与发展;2、对“课程性质”做了较大的修改与完善。;3、课程基本理念的变化;3、课程基本理念的变化;3、课程基本理念的主要变化;3、课程基本理念的主要变化;4、课程设计思路的主要变化;（二）课程目标的变化;1、知识与能力;1、知识与能力;2、过程与方法;2、过程与方法;2