《南北气的温差异》教学设计.doc

《南北气的温差异》教学设计 一、教学目标 （一）课程标准要求： 1、通过阅读等温线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点，培养学生判读、分析等温线分布图的技能。初步学会分析气温分布特点的形成原因。 2、了解我国温度带的划分依据及分布地区，使学生进一步明确我国地理环境的巨大差异性。逐步学会联系生活经验并运用有关资料，分析不同温度带对人们生产、生活的影响。 （二）、教学目标： 1、知识与技能： （1）使学生知道我国冬、夏气温分布特点及其影响。初步学会分析气温的形成原因。 （2）通过阅读等温线图，培养学生判读分析等温线分布图的技能。 2、过程与方法： （1）通过对我国1月、7月平均气温分布图（等温线图）的判读技巧训练，使学生学会分析归纳我国冬、夏气温分布特点。 （2）通过阅读我国温度带划分图，使学生了解我国各温度带的范围，并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。 3、情感、态度与价值观： （1）通过学习，使学生形成对我国地理环境的差异性认识。 （2）帮助学生树立因地制宜、合理利用资源，使人和自然环境和谐相处的可持续发展观念。 （三）、教学重点、难点 1、教学重点： （1）我国冬、夏气温的分布特点及成因。 （2）我国主要温度带的分布及其对生产、生活的影响。 2、教学难点： （1）有关“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读。 （2）我国冬、夏气温分布特点的形成原因。 二、教学方法 （一）、教学方法设计： 根据课标要求和教学目标、教材内容特点，结合学生实际情况。在教学中采用多媒体辅助，通过设置问题、启发诱导、读图分析、观察对比、分组讨论等方法进行教学。 （二）、学习方法指导： 1、读图分析法。 通过（多媒体课件）直观演示引导学生观察、思考、比较、分析，总结，得出结论；使学生学会并掌握等温线分布图和温度带分布图的读图方法。 2、前后联系法。 引导学生联系已学的有关地球运动、世界气候相关知识，解释我国南北气温的差异。 引导学生观察比较“我国1月平均气温图”、“我国地形分布大势图”和“我国温度带的划分图”，帮助学生建立知识间的联系，使学生在地理学科学习过程中，逐步学会地理知识的前后联系。 及时联系家乡的生活与农业生产实际，激发学生的学习兴趣。 3、重点标注法。 引导学生在学习过程中，及时把重点记下来；在图上、书上标注出学习的重点、要点和难点。 4、学案导学法。结合填充图册、教材活动题，及时巩固所学知识。适当添加一些开放性、趣味性较强的练习，开拓学生视野。 三、教学过程 （一）、教学流程： 1、创设情景，导入新课（5分钟） 2、学习新课（30分钟） 3、课堂小结（5分钟） 4、巩固练习（5分钟） （二）教学环节： 1、创设情景，导入新课：南北方的差异 联系生活，讨论问题：展示课件：南橘北枳。教师及时点拨、补充，引出我国南北方的自然差异。 进一步通过多媒体课件播放录像《南北温差》，引导学生观看，获得我国冬季南北温差很大的感性认识。提出问题:“我国南北气温有什么差异？如何形成的？会带来怎样的影响？”导入本节的课题。 （板书）第二节 气候多样 季风显著 一、南北气温的差异 2、读图比较，揭示规律:?“我国1月份平均气温图”的判读 展示课件：“我国1月份平均气温图”及读图要求 指导学生阅读分析“我国1月份平均气温图”（P31）。学生读图、思考问题，完成填充图册14页习题二（学案导学）。师生讨论交流： （1）引导学生观察“我国1月平均气温图”中的图例和气温数值，看看图例中颜色和气温数值有什么变化规律。 进一步观察：图中有几条不同的等温线？ 每两条等温线之间的温差是多少摄氏度？按照气温的差异可以把全国划分几类地区？ 想一想：在同一图幅上，等温线越多，分布越密集，每两条等温线之间的温差越大，说明了什么（气温的差异越大）？ （2）让学生在“我国1月平均气温图”中找到0?°C等温线，用彩色笔描出来。 看看0?°C等温线穿过我国哪座山脉、哪条河流？?1月0℃等温线以北、以南的平均气温有什么特点？ 及时联系气温对河流、植被的影响，引导学生归纳出秦岭——淮河是我国重要的自然地理分界线。 （3）在图中找出我国气温最低、最高的等温线在哪里？计算两地温差多少。冬季我国气温分布有什么特点？ 引导学生查找最南、最北气温极端数值，了解气温空间分布的具体差异，及时点拨，揭示我国冬季气温的分布特点。 （板书）1、冬季南北温差很大 为了增强学生的感性认识，在学生回答完后，在图上标注：“漠河最冷” 、“海南最热”的字样。使学生真切感受到我国冬季南北气温的巨大差异。及时联系家乡实际，激发学生的学习兴趣。 （4）为什么冬季我国南北气温相差这样大呢? 及时引导学生从影响气温分布的因素思考分析，鼓励学生积极动脑思考，动口表达，教师及时点拨、补充。 （6）等温线图的判读方法归