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义务教育 数学课程标准 （2011年版）解读; ;数学素养;案例：从少年高斯的速算故事谈起;案例：从少年高斯的速算故事谈起;案例：从少年高斯的速算故事谈起;案例：从少年高斯的速算故事谈起;案例（从少年高斯的速算故事谈起）的启示;案例（从少年高斯的速算故事谈起）的启示;案例（从少年高斯的速算故事谈起）的启示; ;乘客共有17人，至少需要（ ）辆车。; 二、课程基本理念; 二、课程基本理念;“不同的人在数学上得到不同的发展”;;;;案例：引出“11-9”的算式后，教师让学生探索算法—— 师A：请大家拿出小棒摆一摆，想想“11-9”的结果是多少。 师B：请大家用自己喜欢的方法算一算“11-9”得多少。有困难的同学可以摆小棒看一看。 从这两位教师的教学语言加以对比、分析，反映出什么理念？ ; 启示： 教师A让学生一律通过摆小棒来辅助计算，关注的仅是学生计算技能的获得，而忽略了学生是否有动手摆小棒的内在需求，使操作实践成为被动的学习活动。体现了教师局限于“知识技能本位”的狭隘理念。而教师B从学生在生活经验、认知背景、思维方式等方面存在的客观差异出发，因材施教，为学生个性化学习提供宽松、开放的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索算法，给予学生自主选择学习方式的权利，最大限度地满足了学生的学习需要，体现了“不同的学生学习不同的数学”这一新的理念，从而使数学教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 ;案例：学习“千克和克”之后;案例：学习“千克和克”之后;案例：学习“千克和克”之后;案例：学习“千克和克”之后;评析; 二、课程基本理念;;; 平行线概念的形成;;;;; 分数概念的形成; 二、课程基本理念;;;教师是学习活动的组织者;教师是学习活动的引导者;教师是学习活动的合作者;自主学习的表现形式;案例：“分数的初步认识”教学片断;评析;自主学习的表现形式;案例：“9+几”教学片断;评析;自主学习的表现形式;案例：“一个数除以小数”一课总结;案例：“一个数除以小数”一课总结;评析;合作学习的???效性;如何提高合作学习的有效性;如何提高合作学习的有效性;如何提高合作学习的有效性;人教五上;平行四边形面积的计算;如何提高合作学习的有效性;;如何提高合作学习的有效性;案例：“自编两步应用题”片断（教师在哪些环节体现了合作学习的作用？;案例：“三角形的面积”教学案例;评析;案例：“统计”教学案例（谈谈你对这个案例的感受）;评析;思考及建议;思考;探究学习;探究学习;案例：“能被2、3整除的数的特征”教学案例;案例：“能被2、3整除的数的特征”教学案例;评析;探究学习必须具备以下条件：;案例：“圆的认识”教学片断;案例：“圆的认识”教学片断;评析;探究学习必须具备以下条件：;案例：“周长与面积”教学片断;评析;探究学习必须具备以下条件