有效读懂小学数学教材的思考(20121019国培).pptVIP

有效读懂教材的思考;教师专业能力：教师提供专业服务的能力。教师专业能力更依赖于教学过程中长期积累的教学经验，体现了教师劳动中的创造性成分。;●理解新理念，读懂新教材 一、读懂教材的整体编排顺序。 二、读懂教学目标和要求。 三、读懂本节内容的地位和作用。 四、读懂作者的编排意图。读懂问题情境；读懂每一道习题；读懂教材内容的结构；读懂教材的呈现方式；读懂教材的旁注、留白。;;; 相同的知识，不同的教师、不同的理解，不同的处理，带来不同的效果。这正如张丹教授所言：无论课程改革怎么改，真正决定课堂教学的还是老师，一个老师对教育教学的看法会直接体现于他的学生。 要读课堂、读教材、读学生，总离不开一个核心的理念，这个理念就引用吴正宪老师最喜欢说的一句话：“给孩子‘好吃’又有‘营养’的数学。”那么好吃和营养又是从读懂数学开始的。 ; ;那么，到底什么是有营养？无论老师上课、反思还是听课，只不过是角度不一样，所面临的事情是一样的。都要从整体上考虑，这节课，要让学生干什么？除了知识技能外，还有什么呢？张丹老师列出了这样几点： ——四基：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 ——数学思考：直观与抽象（数学化）、模型、推理（归纳、演绎） ——发现和提出问题、分析和解决问题。 ——数学学习习惯：认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑。 ——数学兴趣、自信心、数学文化价值。; 《数学课程标准》 数学知识体系 小学生的认知结构特点和认识规律 ;整体把握教材的内容;一、把握教材的“序” 二、教材体现课程目标 三、熟悉教材的“题” 四、吃准教材的“点” ;一、把握教材的“序”;一年级上册; 年级; 从整体上把握各类知识在小学教材中的分布，认清各类知识的来龙去脉与纵横联系，以及它们在整个小学数学教材中的地位作用。 对同一类知识来说，要充分认识到所要教的那部分内容，其知识基础是什么，为哪些后续知识学习作铺垫。 通常以知识结构图呈现分析的结果。 ;二、教材如何体现课程目标;人教版四下《位置与方向》练习;人教版四下《位置与方向》练习;人教版四下《位置与方向》练习分析;人教版四下《位置与方向》练习分析;人教版四下《位置与方向》练习分析;人教版四下《位置与方向》练习分析;习题配备的目的性、层次性 弄清每道习题的安排意图和作用，以及相关习题之间由易到难、由浅入深的“序”。分析哪些是巩固概念和法则的基本题，哪些是促进理解、应用的变式题，哪些是复习已学内容的巩固题，哪些是需要用到几方面知识的综合题，哪些是引申、深化知识的思考题。 习题蕴涵的数学思想方法及其拓展空间。 习题形式特点与学生解题特点。; 渗透是把思想方法融入到有关的教材内容中去，它是一种高水平的深入浅出。 现行小学数学教材渗透了集合思想、对应思想、函数思想、统计思想和极限思想等。 分析教材一定要推敲在什么地方渗透了什么数学思想方法。;整套人教版教材中“数学广角”教学内容整理 ;小学阶段主要的可渗透数学思想方法分布表;四、吃准教材的“点”;◆教学重点的形成，跟数学知识内在的逻辑结构有关。;2.吃准重点、难点的具体方法。;读懂教材的基本步骤 读懂教材的方法 ;读懂教材的基本步骤;研读《课程标准》;读懂教材结构; 数学知识结构 “认识时间” 感性材料引入 主题图（情景图） ↓ ↓ 概念 认识钟面刻度（时、分的概念） ↓ ↓ 定理、公式或法则 时与分的关系 ↓ ↓ 应用 读钟面上所表示的时刻、记时 ;数学教学结构 “认识时间” 观察(操作) 观察钟面，一共有几个大格？ 每个大格分成几个小格？… ↓ ↓ 归纳 分针走1小格的时间是1分， 时针走1大格的时间是1时 ↓