大学英语听力策略训练模式和效果的实证研究.pptVIP

大学英语听力策略训练实证研究;一 研究的原因及意义;1. 教学改革需要 2007年，教育部颁发的《大学英语课程教学要求》在“教学性质和目标”中就明确指出：“大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”显然，加强听说教学已成为大学英语改革的主要目标和核心内容。;;二 研究现状及不足 ; 3）我国学者在国内外重要刊物上发表的相关文章只有7篇（周福芹、刘秀云，1993；刘绍龙，1996；Wu Wailing, 2000；刘治、朱月珍，2001；杨坚定，2003；苏远连，2003；李慧、由立发，2007）。 4）其中真正将听力学习策略训练与实际大学英语教学相结合而进行的实验只有3篇，（刘治、朱月珍，2001；杨坚定，2003；李慧、由立发，2007）。 ; 3）虽然策略的培训在提高策略意识，运用某些学习策略等方面已有几种模式（Pearson Dole, 1987; Oxford, 1990; Chamot O’Mally, 1994），但可以说还没有一种最佳的全能的方式（Cohen，1998:71）。;三 理论框架;2) 本听力策略研究以O’Malley Chamot（1990）的框架为蓝本，应用Oxford（1990）和文秋芳（1996）的部分策略，结合听力理解过程的特点，总结归纳出一套听力策略，分为：元认知策略，认知策略和社交情感策略三大策略。 ;; 1 研究问题 （1）听力策略训练能否提高学生的听力理解成绩？ （2）听力策略训练能否提高学生的策略使用频率？ （3）听力策略训练对高水平听者和低水平听者的影 响是否有差异？ （4）听力策略训练的效果如何？;2 受试;3 工具;; 调查问卷是以O’Malley Chamot（1990）的框架为蓝本，应用Oxford （1990）和文秋芳（1996）的部分策略，结合听力理解过程的特点，设计的《英语听力策略调查问卷1》和《英语听力策略调查问卷2》，第一份问卷由三部分组成：背景情况，听力的困难以及听力的做法，后两个部分都带有一个开放式问题，以了解学生其他的听力困难及策略。第二份问卷删除了听力困难部分，而在最后增加了对听力策略训练课的评价一项。; 为了保证问卷的信度和效度, 问卷征求了有关专家的意见，在1个班进行了预测, 最后根据预测结果进行了调整，量表中三大策略项的信度系数分别为： 元认知策略（0.797） 认知策略（0.848） 和社交/情感策略（0.601） 说明量表的内在一致性较好。 ;4 数据收集与分析;五 训练过程;1）决定学习者的需要和可支配的时间; 2）选择好要教的策略; 3）考虑采用整体策略训练; 4）考虑动机因素; 5）准备材料和活动; 6）进行“完全知情的（completely informed）训练”; 7）评估策略训练; 8）修订策略训练（Oxford，1990:204）。;;;2 具体操作;1）不理解词的意义（83.4％）， 2）无法记住所听到的内容（81.6％）， 3）反应太慢，无法马上理解（76.6％）， 4）语速太快（73.3％）。 第一项属于语言因素，其余三项均与记忆有关。此外，有64.9％的学生说语音语调不熟悉，另61.6％的学生认为缺乏做笔记的能力也是听力困难之一。;; 其中元认知策略包括计划制定、自我管理、自我监督、自我评价和选择性注意5项，于培训初1、2周通过讨论，教师讲解与示范进行训练，并要求学生制定一周听力计划表，每周监控计划执行情况，并上交评估报告。 认知策略包括记笔记、预测、推理、利用关键词、新旧知识联系、总结概括、听觉重现7项，于3－14周，由笔者参照Oxford（1990）的“八步策略训练模式”并结合听力课堂教学的实际情况进行培训。 每次训练后，教师布置课后听力任务，督促学生多练习巩固已学策略。此外，3项社交/情感策略：寻求解答、相互合作和自我调节由笔者在期中和期末以讲座，口语活动的形式分两次向学生穿插介绍，目的是培养学生合作学习的精神和态度，学会调节心态，增强信心。;六 结果与讨论;2 听力策略运用的变化;3 策略运用与听力成绩的关系 ;策略类别;;4 结语;七 本研究的不足;参考文献