婴幼儿的认知发展与学习_儿童心理学.pptVIP

婴儿的认知发展 For Example 这天，文清一家和珍妮一家相约来到动物园游玩。可爱的动物和美丽的风景不仅让大人们放松心情，也让我们的天天和小土豆和大人们一样玩得尽兴无比。他们最喜欢看海狮表演了，还有机灵的猴子在山林间穿梭跳跃。天天大声叫着：“Monkey！Monkey!”这是她上周在幼儿园学到的新单词。晚上大家围桌吃饭的时候，天天更为大家复述起了小红帽和大灰狼的故事，虽然讲得不连贯而且还结结巴巴的，但还是把大家逗得开心极了。 内容提要 思维和记忆 的发展 认知社会化 的发展 言语 的发展 本章讨论婴儿期认知发展的问题，重点介绍皮亚杰的认知发展理论、婴儿期的思维和记忆的发展、社会认知发展以及婴儿的语言发展。 皮亚杰的认知发展理论. 第一节 皮亚杰的认知发展理论 研究轨迹 1896年生于瑞士 1907年发表一篇关于白化症麻雀的文章，于纳沙特尔自然科学史杂志《冷杉树》刊登。 1918年在纳沙特尔大学获得自然博士学位。对生物学、哲学和逻辑学有兴趣。在研究了生物学和认识论后，发现在认识论和生物学之间有一条可以连接起来的纽带——心理学。 研究轨迹 1921年任日内瓦大学卢梭学院研究主任，开始创立自己的“发生认识论”。结婚。 1925年—1931年三个孩子出生，在妻子协助下，以大量时间观察儿童动作并进行实验，提供了创立儿童心理发展理论的重要基础。 1955年他建立了著名的“发生认识论国际中心”，这个机构集合了各国的心理学家、生物学家、逻辑学家、哲学家和控制论学者，共同研究发生认识论。 对认知发展的总看法 智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面 智慧运算是以整体建构方式实现的 对认知发展的总看法 发展通过主客体相互作用展开（成熟+物理环境+社会环境+平衡=发展） 认知发展四阶段 人脑是一个符号操作系统 让·皮亚杰（1896---1980） 瑞士人 近代最有名的儿童心理学家 认 知 发 展 阶 段 认 知 发 展 的 阶 段 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变 阶段1·感知运动阶段 儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Object permanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。 该阶段的儿童的主要认知方式是感知运动，儿童借助这种学习方式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。 阶段1·感知运动阶段 客体永久性 当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在 “屏幕效应”、“隧道效应” 阶段2·前运算阶段 主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。 两个小阶段： 前概念或象征思维阶段（2~4岁） 直觉思维阶段（4~7岁） 主要智慧特点 自我中心（egocentrism） 不可逆性 直觉性 泛灵论(Animism) 现象学因果性（Phenomenalistic Causality） 自我中心言语 实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。 自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。 意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场 例：三山实验 思维的不可逆性 思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。 3+2=5 or 5-3=2 直觉性 以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。 往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。 泛灵论 儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。 原因：自我投射 不能很好地区分心理的、物理的现象 现象学因果关系 指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。 自我中心言语 受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。 分为三个阶段（或三种表现形式）： 重复：感受说话的愉悦。 独白：帮助自己进行思维，伴随或强化