《阅读目标和教学》方智范.docVIP

新课标阅读目标与教学 华东师范大学中文系方智范 语文课程标准修订--- 坚持课改理念和方向，走向务实和完善 增加课程性质表述： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 。 语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动 。 ——“前言” 具有掌握适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力 。 语文是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力 。 在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 ——“基本理念” 一 制定阅读目标所遵循的 基本原则是什么？ 1.阅读和阅读教学是对话过程 “教学建议” 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 “解释”与“理解” “解释”只有一个主体，它的对象完全是一个客体；更适合于自然科学对“物”的研究。 “理解”有两个主体，各自独立而相互对话；更适合于人文学科对“人”的研究。 —— [苏]巴赫金 设计对话情境 善于倾听对方 创造和谐氛围 2.阅读目标应渗透 情感态度和价值观要求 情感、态度和价值观—— “由内而外” “渗透” “涵养化育” 飞机在高空盘旋，鲜花拌着骨灰，撒向无垠的大海。 飞机在高空盘旋，鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海。 ——《在大海中永生》 3.重视阅读过程和阅读方法 达成性目标 表现性目标 过程性目标 文本研读 是这样 怎么会这样 这样的感觉从何而来 不这样又会怎样 4.重视知识的实际运用 “教学建议” 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。 语法、修辞教得详细甚至于烦琐，徒然使学生厌倦，还是要简单地教一些，而在他们听说读写的实践中随时给他们指点启发的好。 ——叶圣陶《关于师范教育》 （1983年） 一到指点语法，就多数跟章法脱节，而把那些孤立的、烦琐的、行不通的、不合语言事实的句法或字法生搬硬套，对于本来可通的词句，拿着那些死框框来吹求错误而以为近于“纯洁”；对于理论知识，又把人家的“骈拇枝指”的畸形发展强加于自己的汉语而以为可致“健康”。这大约就是多年来语法教学不起作用甚至引起反感的主要原因吧。 ——黎锦熙《所谓“黎派”语法诸 书的评价》（1984年） 《桂林山水》教学 教师示范朗读 学生自由朗读 展示关键词语 在语境中感受（词－句－段） 默读，圈点勾画 交流感受，多元理解 屏示：改成诗行 《桂林山水》改写 漓江的水真静啊 静得让你感觉不到它在流动 漓江的水真清啊 清得可以看见江底的沙石 漓江的水真绿啊 绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠 二 怎样理解阅读能力的 综合性特点？ “教学建议” 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 1.强调感性在阅读教学 中的重要地位 《春笋》 一声 春雷，唤醒了春笋。它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。 我真为孩子们痛心，词并没有带着鲜明的形象进入他们的意识；词从一朵散发着芳香、生气盎然的鲜花，变成了一片夹在书页当中的干枯叶片，只能使人从表面上回忆它的生气。 ——苏霍姆林斯基 2.理性分析也离不开感性 感性 知性 理性 知性—— 把多样性统一的具体内容拆散开来，作为孤立的东西加以分析，只知有分，不知有合 。（王元化《论知性的分析方法》） 3.感性与理性统一， 体现阅读能力的综合性 梁启超：三步精读法 第一步是鸟瞰。把文章浏览一遍，了解文章写些什么，并把文章的重点、难点找出来。第二步是解剖。揣摩文章是怎样写的，尤其是对文章的重点、难点细细探究，由表及里，抓住精髓。第三步是会通。就是把全文综合起来，融会贯通，并根据文章的背景和作者情况探究文章的成因，以便对文章有更透彻的把握。 鸟瞰——解剖——会通 整体——局部——整体 综合——分析——综合 解剖了一个青蛙，却丧失了整个生命。 [英]伍尔芙 一个理性的人，乃是毫无人性的怪物。 ——[英]罗素 《跨越百年的美丽》 玛丽·居里穿着一袭黑色长裙，白净端