十四解去括号和去分母一元一次方程.docVIP

PAGE  PAGE 8 第十四章解一元一 次方程 编者：杨金波 本章内容可安排2课时进行教学 1方程和一元一次方程的概念、找相等关系列出方程 2找相等关系列出方程 教材分析 　　??? 方程是处理问题的一种很好的途径，而解方程又是这种途 径必须要掌握的。本节课所学习的一元一次方程的解法是在小学学习方程解法基础上的发展。在小学阶段只要求学生正确求出方程的解即可，而现在是重视解方程时 每步变形的依据，?从而提高学生用理论指导解题实践的能力以及培养学生言必有据的科学态度。 教学策略 本节课的整体过程是这样的：首先利用等式的性质来 解方程，从而引出了移项的概念，然后让学生利用移项的方法来解方程。因为今天是第一次接触关于移项这部分内容，所以在方程的选择上，都是采用移项后，同类 项的合并比较简单的方程，与以往利用等式的性质来解方程相比较，可让同学轻易感受到这种解法的简洁性；从而让同学从心理接受这种解题的方法。其次讲解完成 后，进一步给出了练一练的几个方程，让学生动手去做，并请两个同学板书。最后对本节课进行总结。 在学生做练习的时候我仔细观察了学生的练习过 程，发现了很多问题。总结一下，大致有以下几种比较常见的情况：①含未知数的项不知道如何处理；②移项没有变号；③没移动的项也改变了符号；（划线的两种 情况出现最多）；针对以上情况，利用课堂时间，我首先对问题做了讲解；其次让同学分组活动，也就是说让同学之间互相检查随后让他们互相帮助，即没有问题的 同学帮助有问题的学生找出错误并告之解决办法，然后请有困难的学生再说一下自己在解题过程中出现的困难及解决问题的办法；最后请每组派出一位代表进行小 结。这样不仅能够促进同学间的互帮互助加深他们之间的情感交流，而且能够帮助他们共同进步。最后的学生小结并不是一种形式，而是通过小结教师能够很好地看 出学生的知识形成和掌握情况。 总的来说，虽然课堂上同学们热情很高特别是总结错误点总结的相当不错，但学生对解方程的掌握仍浮于表面，练习还 是显得太少了，课后作业中的问题也就相对冒出来了。问题主要有以下几点：第一，解题中部分同学仍采用原来的等式性质进行解方程；第二，移项时符号还是一个 大问题。所以总的说来，这节课的课堂效率没有达到最佳，没有很好的完成教学任务；学生仅靠在课堂上的练习机会是远远不够的，看来对求解的题目，课余还需要 抽出更多时间来操练，从题目中去反馈会显得更加适合。另外，本节课出现的问题，希望能在以后的时间里尽快进行弥补，以便让学生能及时对知识进行掌握。 学生活动安排 在社团交流探究结果。社长组织人员讨论，要归纳出本组规律，每名同学都要发言。根据各社团的积极性，全体社员的参与度打分。 回到小组内包学。小组包学时，包学组长要主动询问，包学人员掌握的情况，避免直接教给其答案 小组内交流展示任务分配：抽签（注意：在小组展示时，其他两组要结合本节关注点给予评价打分） 查找课外资源：金榜夺冠，练习册，中考资料，网络 活动内容 ?? 一、创设情境??? 上两堂课讨论了一些方程的解法,那么那些方程究竟是什么类型的方程呢?先看下面几个方程:每一行的方程各有什么特征?(主要从方程中所含未知数的个数和次数两方面分析).??? 4 + x = 7; 3x + 5 = 7-2x; ;??? x + y = 10; x + y + z = 6; ??? x2 - 2x – 3 = 0; x3-1 = 0.??? 二、探究归纳??? 比较一下,第一行的方程(即前3个方程)与其余方程有什么区别?( HYPERLINK / 学生答)??? 可以看出,前一行方程的特点是:(1)只含有一个未知数;(2)未知数的次数都是一次的.“元”是指未知数的个数,“次”是指方程中含有未知数的项的最高次数,根据这一命名方法,上面各方程是什么方程呢?( HYPERLINK / 学生答)??? 只含有一个未知数,并且含有未知数的式子都是整式,未知数的次数是1,这样的方程叫做一元一次方程??? 第二行的方程的特点是:每一个方程中的未知数都超过一个;第三行的方程的特点是:每一个方程中的未知数的次数都超过一次,根据一元一次方程的定义可知后四个方程都不是一元一次方程.??? 注意 谈到次数的方程都是指整式方程,即方程的两边都是整式.像 这样就不是一元一次方程.??? 上两堂课我们探讨的方程都是一元一次方程,并且得出了解一元一次方程的一些步骤.下面我们继续通过解一元一次方程来探究方程中含有括号的一元一次方程的解法.??? 解方程2(x-2)-3(4x-1)=9(1-x).??? 分析 方程中有括号,设法先去括号.??? 解2x-4-12x + 3 = 9-9x,…………去括号??? -10x-1 =9-9