怎样指教学生课外阅读促进写作.docVIP

如何指导学生课外阅读促进写作 中心小学 赖勇文 语文教学的主要任务是让学生在学习语文的基础上，获得运用语文的能力。作文是学生运用书面语言描绘多彩的世界，表达真情实感的心灵活动，所以学生写作水平的高低是一个人语文素养的综合体现。然而，在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。那么如何才能丰富学生的语言呢？俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这句话言简意赅地说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好。看来，课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。基于这样的认识，我在教学中，从中年段开始就十分重视加强课外阅读，引导学生通过有效的阅读，获得语言的积累，情感的沉淀，从而自然地应用到自己的写作中去。使学生的阅读与写作相互碰撞，相互交融，真正让丰富的课外阅读成为学生写作中的一个亮点。下面谈谈我在实践中的几点体会。 一、走进课外阅读，珍藏点滴积累。 1、激起课外阅读的兴趣。 “兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。”所以在平时教学中，我们要善于把握学生的兴趣点，把学生引入到自主阅读中去。如根据中年级学生爱听故事的特点，教师向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。这是一个非常行之有效的方法。同时建立班级图书角，及时更换其中的图书，引导学生之间相互借阅，交换阅读，营造一种浓厚的读书氛围。对于平时喜爱看书的学生，要及时加以表扬。 2、发挥家校合作的力量。 学生课外阅读的时间多数在家里，单凭学生一时的兴趣和教师的指导，很难坚持长久。要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，在家长与老师之间达成一种共识，家校合作，双管齐下才会见效。所以我在向学生提出阅读要求的同时，也向家长发出了倡议，让他们和老师共同监督学生的课外阅读情况。具体内容为： 1．学生每天写出阅读的题目。（可以是一本书中的其中一个小故事，但必须要读完后再写） 2．孩子每天至少坚持十分钟阅读。 3．阅读书目最好是课外读物。 4．阅读时孩子要身体坐端正，双手拿书，大声朗读。（一方面培养良好的朗读习惯，另一方面如果有读错的地方家长可以及时予以纠正。） 5．每天阅读完毕，家长签注意见。（可以对孩子起监督作用，保证阅读的质量。） 本着“一切为了孩子，为了孩子的一切！”这一理念，家长也都十分支持这项读书活动，很快地老师达成了共识。有了家长的监督与支持，营造了浓厚的家庭阅读氛围。在亲子阅读的过程中，学生逐渐喜欢上了阅读，感受到阅读的乐趣，尝到了阅读的甜头，课外阅读的自主意识越来越强了。 3、推荐优秀的课外读物 在学生读书成长的道路上，不仅要做到“好读书”，还要 “读好书”，所以选择一些优秀的课外读物是非常重要的。但学生对课外读物缺乏取舍与辨别能力，甚至一部分家长经常向我提起：想给孩子买几本课外书，但不知买什么样的书籍比较适合？提供和推荐高质量的阅读材料，是把学生成功引向课外阅读的必经之路。我根据中年段学生的学龄特点，参考了教学大纲的课外阅读题目，向家长和学生提供了一部分优秀的课外读物供参考。如《动物趣事》、《大耳朵先生》、《木偶奇遇记》、《格林童话选》、《安徒生童话选》、《成语三百则》、《一千零一夜》、《伊索寓言》、《鲁滨逊漂流记》、《歇后语全集》、《西游》等课外阅读书籍。 让学生们“择真而读，择善而读，择美而读”，学生通过阅读实践，学会了读书，内化了语言。 4、激励语言的积累。 在此良性循环的基础上，我把积累的主动权交给学生，让学生学会一边阅读，一边积累。自己可以在喜欢读的文章里挑选好词、好句、好段，记录在“日积月累”笔记本上，或是做成读书卡片，在阅读中积累，在积累中再阅读，真正把积累当成一种乐趣。与此同时，利用早自修的时间，开展故事会、诵读比赛等活动，给学生一个展示自己课外阅读成果的舞台，使学生在阅读积累中获得成就感，获得满足感。“我阅读，我体验，我积累，我快乐”，这是孩子们的心声。 二、应用阅读中的积累，搭建“读”与“写”的桥梁。 丰富的积累，大量的课外知识，为学生的写作储备了足够的材料。要使阅读得于升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。 （一）写自己的读书体会 古人云：书读百遍，其义自见。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。在课外阅读了《卖火柴的小女孩》、《野天鹅》、《拇指