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[教学案例三] 《旅鼠之谜》教学实录 摘要：详细进行了课堂实录，作者是如何把握课堂各个环节的衔接问题进行记录的？ 一、导入新课 师：同学们，自然是一位智慧老人，无论是令人厌恶的苍蝇蚊子，还是美丽可人的鲜花绿草，都是大自然精巧绝伦的艺术品，都充满了无穷的奥秘。正式上课前，老师先向大家介绍两则有关自然奥秘的小故事。 （屏显非洲“吃人树”的故事和北美阿拉斯加狐狸自杀之谜。） 师：了解了这些自然界中充满奥秘的故事，我想大家和我一样都为自然的伟大和神奇而叹服。那么同学们听说过北极旅鼠吗？生1：没有。 生2：和老鼠有什么区别？生3：是不是会搬家？ 师：是的，它们会搬家，这种生活在北极草原的小动物，有许多难解的谜团。几个世纪以来，科学家们绞尽脑汁，却始终解不开它们的奥秘。大家想了解吗？阅读这篇课文，相信你也会产生探究旅鼠之谜的兴趣。 二、认识旅鼠 师：让我们先共同来认识一下这位“小伙伴”———生活在北极的旅鼠。 （屏显旅鼠的相关知识。） 师：通过这则短文可以提炼到哪些信息？ 生1：它是一种哺乳（啮齿类）动物，主要以草根、草茎和苔藓之类的植物为食。 生2：常年居住北极，体型椭圆，四肢短小，比普通老鼠要小一些，最大可长到15厘米。 生3：它尾巴粗短，耳朵很小，两眼闪着胆怯的光芒，但当被逼得走投无路时，它也会勃然大怒，奋力反击。 师：很精妙传神的神态描写，它真是我们的“小伙伴”。 生4：爱斯基摩人称其为来自天空的动物，斯堪的纳维亚人称之为“天鼠”。 三、走近作者 师：这么可爱有意思的小动物真是让我们有一种想见见它的冲动。可很遗憾它们生活在北极，我们无法亲历它们的生活。不过有一位科学家可以帮助我们，他就是这篇文章的作者———位梦华。让我们一起来了解一下。 （屏显作者简介。）四、阅读活动 师：今天我们阅读这篇文章，要共同完成三项阅读活动——— （屏显。） 速读课文，筛选信息；比较探究，品析写法；体会意图，拓展延伸。 （一）阅读活动一：速读课文，筛选信息，寻找奥秘 师：快速默读课文，归纳并总结北极旅鼠有哪几大奥秘？ （生答。） 师：北极旅鼠有三大奥秘：一、旅鼠繁殖能力惊人；二、旅鼠繁殖能力不仅有所节制，而且一旦繁殖过多，会出现种种自杀现象；三、死亡大迁移，数百万只旅鼠向西或向北奔向大海，葬身大海。大家能否试着用四字短语对三大奥秘再概括一下？ 生（杂）：超强繁殖、主动招杀、死亡迁移。 （屏显。） 第一大奥秘：繁殖超强。第二大奥秘：主动招杀。第三大奥秘：死亡迁移。 师：下面我们来看看有没有一些标志性的语句能帮助我们迅速而又准确地把握这三大奥秘。 生1：“这还只是旅鼠的第一大 奥秘。” 生2：“这就是旅鼠的第二个难解之谜。” 生3：“这就是旅鼠的第三大奥秘。” 师：我们用这种阅读方法很快提炼到了关键信息，又快又准确。其实我们在其他文章中也可以用到这种阅读方法。 （屏显。） 方法指导———“提取主句法”。 师：提取主句，就是提取文中的总说句、首括句、中心句、结论句等重要句子，以表现文段中的关键信息。掌握了这种阅读方法，希望大家能在以后的阅读中积极去实践，相信你一定有更多的体会和发现。请大家再次阅读课文，假如你就是一只小旅鼠，请你用第一人称把你最感兴趣的奥秘的神奇之处讲给大家听。 （生用形象化的语言叙述，教师提示不必背课文。） （二）阅读活动二：比较探究，品析写法 师：下面我们进行第二项阅读活动：比较探究，品析写法。同学们手头有一份老师印发的阅读材料，大家和课文比较一下，看看有什么发现？ 生1：阅读材料的内容都是文中丹尼斯的话。 生2：阅读材料用科学的语言，更客观地介绍了有关旅鼠的奥秘。 生3：阅读材料不如课文生动，不能吸引我们。 师：同学们说得真好，老师发给大家的阅读材料其实就是文中丹尼斯的话，这篇阅读材料用科学客观的语言为我们介绍了旅鼠之谜。下面请同学们四人一小组合作探究，归纳两篇文章的异同，完成多媒体上展示的图表。 （生以小组为单位热烈讨论。教师巡回指导。） （屏显。） 师：现在我们一起来汇总各小组的讨论结果。首先我们来看看两篇文章在内容方面的异同。 生1：都介绍了旅鼠的三大奥秘。 生2：都以旅鼠为主要的说明对象。 师：很好，两篇文章内容上都介绍了旅鼠的三大奥秘。那么不同之处呢？ 生3：课文有“我”和丹尼斯的对话；选文则没有。 师：我们来找一位同学把课文中的对话读出来。 （生读对话。） 师：大家思考一下这些对话在文中起什么作用？ 生1：引出对旅鼠三大奥秘的介绍。 生2：使文章波澜起伏，更吸引读者。 师：“文似看山不喜平”嘛。很好，继续。 生3：通过对话我们还可以感觉到两个人对科学执著的探究精神。 师：很好。那么还有哪些不同之处呢？ 生4：课文中还有对“我”的心理描写；选文则没有。 师：请大家在课文中画出这些心理描写的词语和句子。这些心理描写的内容在文中起