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山东省十二五教科研规划重点课题 “思维课堂”的理论与实践研究 （编号 “思维课堂”的理论与实践研究 教 学 设 计 学 科： 数学 单 位： 白云湖中学 姓 名： 王述刚 时 间： 2013年12月 20 日 课题5.1认识一元一次方程教 学 分 析1、教学目标： 知识与技能目标： 在对实际问题情境的分析过程中感受方程模型的意义； 使学生在分析实际问题情境的活动中体会数学与现实的密切联系。 过程与方法目标： 借助类比、归纳的方式概括一元一次方程的概念，并在概括的过程中体验归纳方法； 情感与态度目标： 体会方程在解决实际问题中所起到的重要作用，通过对与学生生活贴近的数学问题的探讨，使学生在动手、独立思考的过程中，进一步体会方程模型的作用，体会学习数学的实用性. 2、重点、难点、疑点： 能根据实际问题中理解方程的概念 能够恰当、准确的设出未知数，从而列出适当的方程 3、教学时数：第1课时教学 步骤教 学 过 程随笔 （一） ① 激 发 ② 设 疑 ③ 探 析 ④ 建 构 ⑤ 培 育 ⑥ 深 化 创设情景，导入课题 (1)以四人小组做猜年龄的游戏，每个小组会有几个不同的等式. 如：我的年龄乘2减5等于77，你知道老师多大了吗？ 学生算出老师41岁了. （2）结合小学学过的等式的概念、方程的概念对所列等式进行观察分析. 实际效果： 六人（一）小组得出如下的结果. 1、我的年龄的2倍减5得23 2、我的年龄的2倍减5得21 六人（二）小组接着算出了以上两位同学的实际年龄为14、13. 并由此得出了四个等式：设某人的年龄为X岁， 2X-5=23 2X-5=21 同时本小组的同学还提出另外的求年龄的方法.如：我的年龄的3倍加3得42，你知道我几岁吗？ 可类似得出 3X+3=42的等式. 此时的学生已经自觉地使用方程，计算不同关系下的年龄问题，并顺利地求出了方程的解. 有的同学还提出：任何一个人的年龄仿上述方式都可以求出.由此反映出学生善于分析、研究问题的良好思维品质. 由学生归纳出方程的描述性定义. 学习探究 内容：课本P166—P167三个实际问题.并提出下面的问题： 你能找出每个问题中的已知量与未知量吗？ 结合题中的设问，用到那些具有实际意义的代数式呢？ 它们之间有无联系呢？ 列出你所要的方程了吗？ 上述过程你感受到了什么？ 观察以上方程有什么共同点？ 实际效果： 同学甲分析 “种树”问题. “树苗原高40cm，X周后张高了5Xcm，（40+5X）cm为现在的高度.又知现在的高度为1米.（40+5X）cm与1米这两个不同的代数式表示同一个意义下相同的量.即树苗X周后的高度. 由此列出方程为： 40+5X=100 （这里要注意单位的统一）.” 诸如此类问题的回答，同学们个个完成的都很好. 同学乙还提出对足球场问题设问的改编，“如果设足球场的长为X米”，情况如何？ 学生结合自己课前预习时的感知，通过问题串的解答，对方程的布列这一数学模型的价值有了初步的认识. 六个问题串的设置，逐步引发学生对列方程的核心与关键的思考，由此让学生对第五个问题说出自己的见解： 列方程实质在找一种变化规律； 列方程分析题中的已知量、未知量，由此产生的新的量是审题的主要环节，也是数学建模思想的简单的应用； 分析出以上诸多量中，表示同一意义下的等量是列方程的关键； 上述诸方程都是一元一次方程. 结论的得出，源于学生在实际问题中分析，并不断地综合总结，体现了学生思维的主动性. 讨论什么是方程？总结出什么是一元一次方程? 和方程的解。并举例说明。 达标检测 一、选一选：判断下列各式是不是方程，是的打“√”，不是的打“ｘ”。 (1)、-2+5=3 ( ) (2)、3χ-1=7 ( ) (3)、χ﹥3 ( ) (4)、χ+y=8 ( ) (5)、 2a +b ( ) 二、填空： １、在下列方程中：①2χ+1=3; ②y2-2y+1=0; ③2a+b=3;④2-6y=1; 属于一元一次方程有 。 2、x= 2是方程是下列方程的解吗 ①3x - 6=0 ②3x+（10-x）=20。 ③2x2+6=7x 课 后 反 思此阶段的学生有比较强烈的自我发展意识，对与自己的主观经验相冲突的现象，教师只有进行得当合理的诠释方可得到学生的认可.授课时要设法让学生体会运用方程建模的优越性，将能使众多实际问题“数学化”的重要数学模型成为学生学习后续知识的自觉选择. 让学生在简