教育心理学(10_15).pptVIP

教育新理念之和谐教育;第十章 态度与品德的形成; 一、态度的实质与结构 （一）态度的实质 态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 第一、态度是一种内部准备状态，而不是实际反 映本身 第二、态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向 第三、态度是通过学习而形成的，不是天生的; （二）态度的结构 1.认知成分 指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。 2.情感成分 指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验是态度的核心成分。 3.行为成分 指准备对某对象做出某种行为反应的意向或意图;二、品德的实质与结构;（二）品德的心理结构 1.道德认识 即对道德规范及其执行意义的认识，是品德的核心部分。在此基础上形成道德观念、道德信念。 2.道德情感 指伴随着道德认识而产生的一种内心体验。它包括三种表现形式：直觉的、想象的和伦理的道德情感。 3.道德行为 指个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为包括道德行为技能和道德行为习惯。;三、态度与品德的关系;第二节 关于品德发展的理论; 二、柯尔伯格的道德发展阶段论 “两难故事法”，将道德判断分为三水平六阶段： （一）前习俗水平(9岁以前) 儿童主要关心行为的结果和自身的利害关系 1.惩罚服从取向阶段 衡量是非的标准由惩罚决定，对规范、准则采取服从的态度，判断好坏只注意客观结果 2.相对功利取向阶段 判断行为好坏主要看是否符合自己的利益，认为规则是相对的，可以改变的。;（二）习俗水平(9—16岁) 着眼于社会要求，从社会成员角度思考道德问题 3.寻求认可取向阶段 顺从大众的要求，谋求他人赞赏。判断行为的依据主要是依据动机。希望成为好孩子。 4.遵守法规取向阶段 服从权威，遵守公共秩序，认为行为只要违反了公共规则，并给人带来了伤害就是不道德的。 ;（三）后习俗水平(16岁以后) 个体已发展处一套独??的、超越社会团体的标准 5.社会契约取向阶段 认识到法律、规则是一种社会契约，同时认识到契约不合理可以改变。 6.普遍伦理取向阶段 根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束。 ;第三节 中学生品德发展的基本特征;第四节 态度与品德学习的一般过程与条件;三、影响态度与品德学习的一般条件;第五节 良好态度与品德的培养;典型案例;第十一章 心理健康教育;第一节 心理健康概述;（二）心理健康的标准 1.情绪稳定、乐观 2.人际关系和谐 3.人格完整 4.正确的自我观 5.良好的环境适应能力 6.心理行为表现符合年龄特征;二、中学生易产生的心理健康问题; （五）人格障碍与人格缺陷 又称病态人格或变态人格，指长期固定的适应不良的行为模式，且这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应当或问题解决方式所构成。包括偏执型、反社会型、冲动型、回避型人格。 （六）性偏差 指青少年性发育过程中不良适应，一般不属于心理障碍。 （七）进食障碍 包括神经性厌食、贪食和异食癖 （八）睡眠障碍 包括失眠、过度思睡、睡行症、夜惊、梦魇等;三、心理健康教育的意义;第二节 心理评估;二、心 理 测 验;三、评估性会谈;四、其他方法;第三节 心理辅导;二、影响学生行为改变的方法;不只是表扬 写得不错 小时候的达尔科夫生性极为内向、胆怯和害羞，做什么事都缺乏信心。有一天，他的中学女老师在班上布置作业：续写刚学过的一篇文章。他永生难忘的是，老师在他作文页边空白处写下的四个字“写得不错”。 他说：“在读到这些字之前，我不知道我是谁，也不知道将来干什么。但之后，我回到家，就写了一个短篇小说，这是我梦寐以求，但从来不相信自己能做的事。”从此，在中学时代剩下的日子里，达尔科夫写了大量短篇小说。后来成了某著名出版社的主编。;答得对 纽约大学医疗中心儿童神经外科主任爱泼斯坦，是世界上一流的脑外科权威。然而，他在读书时却是一名严重的学习障碍学生。有一次他站在黑板前，竟然把所有的e都写反了，引起同学们的哄堂大笑。为了逃避上学，他还经常装病。到五年级时，他开始自认为比别人笨。