教学设计[修改后].docVIP

2008年北京市中小学优秀课堂教学设计征集与评选 PAGE  PAGE 9 教学基本信息课题椭圆及其标准方程学科数学学段： 高中年级高二相关 领域航天教材书名：全日制普通高级中学教科书（必修）数学第二册（上） 出版社： 人民教育出版社 出版日期： 2006 年11 月教学设计 课题 椭圆及其标准方程 一、指导思想与理论依据 （1）建构主义理论——建构主义认为：知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等等），通过意义建构而获得。由于学习是在一定的情境下借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境创设”、“协作学习”、“会话交流”是学习环境的基本要素。 （2）布鲁纳的认知—发现学习理论——学习的实质是主动形成认知结构.布鲁纳认为学习是一个积极主动的认识过程.学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系. （3）课程标准新理念——高中数学新课程标准指出：“高中数学课程应注意提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一……数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用。” 二、教学背景分析 1．教学内容分析 本节内容是第八章圆锥曲线方程这一章的起始课。本节是继学习圆以后运用 “曲线和方程”理论解决具体的二次曲线的又一实例。从知识上说，它是对前面所学的运用坐标法研究曲线的再次巩固，同时它也是进一步研究椭圆几何性质的基础；从方法上说，它既可以类比圆的研究过程和研究方法，又为我们后续研究双曲线、抛物线这两种圆锥曲线提供了基本模式和理论基础。因此本节课的内容具有承上启下的作用。 2．学生情况分析 通过上一章的学习学生已具有类比圆的学习探究有关点的轨迹问题的知识基础和学习能力。但由于学生学习解析几何时间还不长、学习程度也较浅，且受高二这一年龄段学习心理和认知结构的影响，在学习过程中难免会有些困难，需要教师的合理引导。 3．教学方式与教学手段说明 采用“启发式，探究式”的教学方法，以问题解决为中心，注重学生学习过程，关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，在教学中从回顾旧知到发现新知，进而应用新知，立足以学生的发现为主，教师引导为辅，着眼培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。 本节课采用多媒体辅助教学，调动学生的多种感官。演示的直观性、形象性有助于增进学生对数学本质的理解、提高教学效率。 4. 技术准备 本节课我设计了演示椭圆轨迹生成的flash课件，通过动态演示帮助学生从运动变化中寻找不变关系，通过分析归纳椭圆定义。 三、教学目标设置及达成途径 教学目标 知识目标： （1）学生能够归纳椭圆的定义，理解椭圆标准方程的推导过程，掌握椭圆标准方程的两种形式； （2）学生能根据条件求出椭圆的标准方程。 能力目标： （1）通过对椭圆概念的学习，逐步提高学生的观察、分析、归纳、类比、概括能力，渗透分类讨论的数学思想方法； （2）通过椭圆标准方程的推导，进一步掌握求曲线方程的一般方法——坐标法，并渗透数形结合、等价转化的数学思想方法。 情感目标： 在椭圆定义的学习过程中，培养学生思维的严密性；通过对椭圆的学习，感受数学的对称、简洁、和谐美；通过介绍嫦娥一号运行轨道，增强学生的数学应用意识。 2．重点难点 教学重点：椭圆定义及椭圆标准方程的推导。 教学难点：椭圆标准方程的推导。 3. 教学方法：“启发式，探究式”的教学方法，以问题解决为中心。 四、教学过程设计： （一）创设情景： 第一阶段：联系旧知识，寻找研究的切入点 建构主义认为以认识主体过去经验为基础的联系是知识建构的主要手段。因此本节课的引入部分我以“圆”——学生的最近发展区为起点。首先提出问题：将一根没有弹性长为2a的细绳对折，把重合的两个端点固定在画板上的一点，用笔尖套入另一端将绳拉紧，使笔尖在画板上慢慢移动一周会生成怎样的轨迹呢？演示圆的动画，并引导学生回忆圆的定义。 第二阶段：设置问题情景，激发学生兴趣 提出新问题：把刚才重合的两个端点分开固定在画板上的F1、F2两点上，当绳长大于F1和F2的距离时，用笔尖把绳子拉紧，使笔尖在图板上慢慢移动一周，又会生成怎样的轨迹呢？ 第三阶段：动手数学实验，小组合作探究 在学生进行猜想后，每两人一组发给一根无弹性的细绳，动手进行实验，画出动点轨迹。用运动变化的观点引发新的思考，引导学生通过数学实验来观察。在动手操作