教育心理学视角下培养高中生良好品德的实践探索-澄海中学林淑文.docVIP

PAGE  PAGE 6 教育心理学视角下培养高中生良好品德的 实践探索 林淑文 汕头市澄海中学 教师 教育心理学视角下培养高中生良好品德的 实践探索 雅斯贝尔斯在《什么是教育》这本书里说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。”学生不仅需要知识，更需要情感、意志、信仰、交往、行为规范等方面的培养和发展。只有加强对高中生的德育教育，帮助他们养成良好的品德，才能在学校形成正气、和谐的高尚校风，最终达到教育的目的。本文将剖析高中生存在一些不良品德的心理因素，并从教育心理学的视角探索矫正不良品德、形成良好道德行为和习惯的依据和做法。 一、品德的心理结构和形成过程 品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能与习惯等四种相互联系相互制约的心理成分。其中，道德认识与道德情感居于核心地位，它们不仅决定着品德的性质，而且也决定着道德意志与道德行为技能和习惯的发展。在道德品质形成的过程，知情意行这4个心理成分要协调一致地发展，通过大量的道德实践，一定的道德动机与道德行为方式之间形成稳固的联系。在这种条件下，社会的道德规范内化为个人行动的指南，成为个人的道德信念，这是道德品质形成的心理实质。 要帮助高中生形成良好的道德品质，就必须使知情意行这四种心理成分都得到相应的发展。品德形成是这些心理成分共同发生作用的综合过程,但在培养道德品质的过程中，这几方面心理成分的培养不是齐头并进的。一般认为，在品德形成和发展中，应沿着知情意行的顺序进行。但由于道德品质的发展具有年龄阶段特征，影响着道德品质发展的因素又是多方面且相互影响的，因此在道德教育中要选择最需要、最迫切、最有效的方面入手。虽然道德品质的培养可以有多种开端，但最终还是要使多种心理成分都得到发展，形成道德信念。高中生的品德发展进入了以自律为主要形式、能应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在能自觉地应用一定的道德观点、信念来调节行为，并初步形成人生观和世界观。因此，针对一些学生存在不良品德行为的现象，我们可以从剖析这些行为背后的心理因素入手，从源头上帮助高中生形成正确的道德信念，从而养成和巩固良好的道德行为与习惯。 二、高中生形成不良品德的心理因素 概括起来，高中生形成不良品德的心理因素主要有以下四种： (一)个人需要不健康，道德认识错误 马斯洛把人的需要划分为5个层次，这五个层次的需要构成人的行为动力，而且只有当客观的社会需要转化为个体的需要时，才能成为活动的动力，并以某种需要占主导地位来衡量个体发展的不同水平。作为青少年，其需要结构正处于不断变化和改组时期，因此呈现其独特的状况：其一，生理需要。青少年正处于第二迅速生长期，出现体能发展的高峰和性机能的发育。其二，交往需要。随着青少年人际关系范围的扩大，自我意识的发展和独立性的增长，青年人要求挣脱成人的约束和赢得同伴的成人与尊重。其三，认识与求知需要。青少年的求知欲非常旺盛，不仅涉足专业知识领域，还对其他学科知识、国家政治、体育文艺等等产生浓厚的兴趣。其四，自我实现需要。随着视野的开阔、知识的积累、人生观基本确立，青少年开始关注如何发挥自己的才能，争取做出成绩，创造美好的前途等自我实现的需要。 价值混乱、道德滑坡、行为失范等不良社会风气也会直接给学校德育带来负效应。人民教育家陶行知有句名言：“社会即学校，生活即教育”。《公民道德建设实施纲要》也指出，“社会是进行公民道德教育的大课堂”。社会环境的优劣，对于未成年人思想品德的塑造起着至关重要的作用。另一方面，如果学生的合理需要，如自尊需要、情感需要、交往需要或成就需要长期得不到满足，甚至被无理剥夺时，他们就会产生不健康的个人需要和消极的情绪，直接影响到不良品德行为的形成。 （二）情绪体验消极，道德情感匮乏 部分高中生从初中升上高中后，由于对新环境、新老师和新同学的不适应，心里产生一种潜意识的抵触，迟迟不愿意融入新集体，从而无法找到归属感，终日留恋初中生活，影响高中的学习生活。另一部分学生无法为自己在高中学习生活重新定位，无法接受自己学业中出现的挫折，渐渐产生了自卑心理，变得沉默寡言，引起消极的情绪体验。还有的学生从小养成自我中心主义，不能与同学和睦相处，在集体中与老师和同学的关系紧张，对立情绪严重。这些现象都极其容易导致学生出现过错行为和不良的品德行为。在实际德育过程中，我们也存在许多“假、大、空”现象。许多教师只是依靠纯言语讲授，向学生灌输道德知识。有的学校借以“德育渗透于学科教育中”为名，“架空”德育工作，造成学生缺乏充分的道德体验，不但不能形成道德认识，还形成不道德的行为习惯。 （三）自我意识强，道德意志薄弱 只有凭借一定的道德意志来调节道德行为，高中生才能完成预定的道德任务。但是高中教育实践告诉我们，高中生的道德行为除了自身的道德意志