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　　论析基于职业生涯发展视角中的终身学习的论文 论文关键词：终身学习；职业生涯发展 　　论文摘要：随着社会职业内涵的不断更新、人们从事职业方式的不断调整，生涯发展正在成为一个人终身面对的问题。作为对这种社会变化与现实关注的回应，本文试将职业生涯和终身学习关联起来考虑，作为迎接未来生活调整的积极策略。 职业生涯是一生当中连续不断的过程，它并不是个人在某一阶段所特有的，而是一个终身发展的过程。特别是随着社会节奏的加快，更新周期的缩短，职业生涯在保留原有“发展性”、“持续性”、“终身性”等特性的同时，又添入“易变性”、“主动性”等新的特征与内涵。由此，基于职业生涯发展的视角来理解终身学习的涵义，思考终身学习的问题，正是回应上述变化的必然需要。 “终身学习是21世纪的生存概念，是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能的概念。它激励并使人们有权利去获得他们的终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造地愉快地应用它们”。 由此定义，我们可以发现其特征要义主要有以下几点。 1.学习是一种生存方式—在终身学习视野里，学习活动开始突破教育范畴的限定，它不仅被看成是一个涉及教育范畴的问题，同样也被看成是一个属于生存范畴的间题。就是说，终身学习正在成为人的一种至关重要的生存责任，也正在成为人在未来社会中的一种生存方式。. 2.尊重学习者的主体性—当责任性、能动性、创造性等在人的成长与社会急剧变革中备受关注，在教育过程中越来越显示其价值的时候，教与学的矛盾之间，后者开始占据更加突出的地位。因此，在终身学习的旗帜下，受教育者这种对象式的表述不再受用，而学习者这一主体性的称谓日益盛行。 3.学习是一个终身进行的过程—在不断变化的社会里，人没有可能出现认识上的片刻停顿;在一生发展的过程中，人更没有理由拒绝履行不同生命阶段的不同发展任务。为此，大凡终身学习的倡导者都认为“有意义的学习”是“通过其终身的生涯来进行的”。 4.学习是一个全面开展的过程—学习不仅是一个持续一生的过程，还是一个需要进行多方面学习的过程。理由就是社会变化投向人们的发展课题是多样的，个人成长投向个体的发展任务是多元的。 5.学习是一个全方位实施的过程—终身学习不限于家庭、学校、文化中心或企业等，而可以发生在人类生活的所有空间。 6.学习的目的在于建立自信和能力，适应社会变化—终身学习是一个持续不断的过程。正是通过这个过程，使每个人在面临社会急剧变化所形成的新挑战、新任务、新情况和新环境时，都能满怀信心、愉快而自如地学习知识、运用知识，驾驭知识、创造知识。 一、职业生涯发展:终身学习释义的全新视角 过去，相对人的生命周期而言，变革总是缓慢的，所以人们能够适应在他们的一生中保持相对不变的环境。相比之下，现在的变革是如此迅速，一生中就有可能经历多次变动。从职业生涯的观点看，人的发展问题不再是一个被动的、短暂的、消极接受的过程，而是一个主动的、终生的、积极发展的过程。这一变化过程主要体现在以上三个层面上: —生涯发展的长度，即生涯的发展是一生中连续不断的过程，而不是个人在某一阶段所特有的。 —生涯发展的广度，即一个人一生将会扮演各种不同的角色，从事各种不同的职位。 —生涯发展的深度，即个体扮演每一个角色所投人的程度也将随发展阶段的不同而做出相应的调整。 应对上述的变化，终身学习不断丰富、扩展其自身的内涵与特征，并相应产生了两个重要的变化趋势: 第一，转变人们所持的传统教育观念，即教育只属于儿童、青少年，具体表现为:教育在一个人获得了一种特定的职业能力之后就会结束，虽然在必要的情况下这种能力会得到偶尔的更新，但是人们仍然会凭借这种能力来持续进行40—50年的职业生涯活动。以上观念与学校和教育系统所持的观念完全匹配，因为他们所传授的就是这种职业能力，而且随着不断的发展，该系统还会不断的扩充和分化。 而今，上述这种情况已不再盛行。因为在长期且充满变数的职业生活中，每个人都必须为自己的工作所面临的持续性和根本性的变化而做好准备。“持续的变革需要持续的学习”，所以，我们今天所需要的学习通常已被称为生命长度的学习((lifelonglearning)、生命广度的学习(lifewidelearning)、生命深度的学习(lifedeeplearning)。由此，从生命长度、广度、深度三个维度诊释终身学习，可以丰富其内涵，更新其元素，尤其是将终身学习同职业生涯的上述三个层面关联起来进行理解，势必能获得不同于以往的新知。 第二，转变人们对“学习能力”内涵的理解。以前，在学校教育计划中规定的学习目标通常涉及以下几个种类:知识、技能、态度，或一些更具概括性的能力。这些内容无疑是十分基础和必要的，但同时，随着社会职业环境的不断变化以及个体职业