新课标下构建生态型美术课堂思.docVIP

内容提要新课程关注学生的全面发展，因此笔者提出了构建“生态型美术课堂”的想法。所谓“生态型美术课堂”，简单地说，就是焕发出学生的生命活力的 HYPERLINK /Soft/ytmlkj/Index.html 美术课堂。主要有以下三个特征：开放、沟通、合作。关键词生态型开放沟通合作《美术课程标准（试验稿）》（以下简称《标准》）指出：“美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。”美术教育家尹少淳说过：“美术是最具有人性意味和最具综合性质的人类活动之一。儿童与生俱来就热爱艺术，这种活动在他们对世界还只有淡淡认识的时候就开始了涂鸦和歌舞。一个发育正常的孩子，无论出生怎样的环境，最初的涂鸦都可以带给他们无比的快乐。”为此，我们提出了构建生态型 HYPERLINK /Soft/ytmlkj/Index.html 美术课堂的想法。那么，何谓“生态型美术课堂”呢？简单地说，就是焕发出学生的生命活力的美术课堂，即学生在 HYPERLINK /Soft/ytmlkj/Index.html 美术课堂中充分了唤醒他们对生活的感受，兴趣盎然，使他们乐于用基础的艺术形式去表现他们内心的情感，情操得到陶冶，审美意识和能力得到提高，人格得到发展，达到认识、操作、情感、创造的整合。笔者以为，要构建生态型 HYPERLINK /Soft/ytmlkj/Index.html 美术课堂，必须做到以下三个方面：开放、沟通、合作。一、开放教育家杜威说：教育即生活。教育家陶行知说：为了生活。现代教育的标志之一是教育终身化，美术课堂教学应贴近学生活，开放学生 HYPERLINK /Soft/ytmlkj/Index.html 美术活动的空间，拓宽学生的思维领域。让学生真正领会美源于生活，并学会在生活中发现美、创造美。、开放命题形式。命题创作首先必须限定一个题目，然后围绕题进行 HYPERLINK /Soft/ytmlkj/Index.html 美术创作。难度太大或脱离生活的命题往往会使学生感到茫然而不知所措。适当改变传统的由教材、教师命题的方法，把命题的主动权交还给学生，会产生意想不到的效果。在教学时，可以根据教材内容教师出“母题”，再由学生出“子题”：如第1册《鸟的天地》一课，教师可以创设多种情境，启发学生大胆想象，自由拟题，于是作业时《孤独的小鸟》、《我和鸟儿儿一起飞》、《小鸟乐园》、《鸟的天堂》、《群鸟学艺》等等，一大批各具情趣的命题拓展了学生的思维，很好的激发了他们创作的欲望。又如第三册《梦中的另一个我》一课教学时，学生在自由出题时更是如鱼得水，“10年后的电脑专家”、“名模—我的梦想”、“2008的超级拉拉队”等别有情趣的命 题跃然眼前；纸版画、剪贴画、泥塑等作品形式多样、独具创意。、开放题材形式《标准》指出：美术教育在小学阶段主要是引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具和制作过程，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣。在教学时，不再一味拘泥于教材规定的题材作为教学内容，题材的形式界限可模糊些，形式的表现留给学生自由的空间。在题材、形式表现上营造较为宽松的氛围，能促进学生乐于参与 HYPERLINK /Soft/ytmlkj/Index.html 美术活动。例如在部分设计制作课单元，可以激发学生从自己身边感兴趣的做起，如“给自己最喜欢看的一部电影画一张宣传画”、“找一找自己最喜欢的玩具或日用品，然后把不满意的地方改变以下，重新设计并画出来”。这些形式比起 HYPERLINK /Soft/ytmlkj/Index.html 美术课本里的纹样设计、二方连续设计等有趣的多。在制作新年贺卡时可以让学生运用刮色、涂蜡、撒盐、吹色、压印等技法，是学生在变化莫测的游戏中，达到兴奋点。、开放教学内容。教师要开放课堂活动空间，引导学生走向 HYPERLINK /Article/zrja/Index.html 自然、走向社会，投身于五彩缤纷、五光十色的校外生活，把公园、田野、村庄等作为学习 HYPERLINK /Soft/ytmlkj/Index.html 美术的大课堂，在大 HYPERLINK /Article/zrja/Index.html 自然中学美术，感受生活中的红、黄、蓝。如写生课不妨带学生装去热闹的街心公园、农贸市场去观察生活中千姿百态的人物特征；手工制作课不妨带领学生去放飞风筝，去迎风玩一玩小风车，用制作的彩练、挂饰。窗花美化周围的环境；结合欣赏课，可组织学生参观一个画展，引导学生理论联系实际，用美术课上所学的 HYPERLINK /Soft/ytmlkj