方程及方程的解孙绍斗.docVIP

《方程和方程的解》教学设计 昌邑市实验中学 孙绍斗 【教学背景】 在小学教学解方程，依据的是四则运算各部分间的关系来解方程，即：“加数=和－加数，因数=积÷因数，”等。由于这些关系小学生早在低年级的学习就积累了丰富的感性经验，而到了初中，教学解方程的依据是等式的基本性质，学生又要从头学起。 【教学课题】 青岛版七年级上册8.1《方程和方程的解》 【教学目标】 1使学生弄懂方程、方程的解、解方程的含义，并会检验一个数是否是某个一元方程的解； 2培养学生观察、分析、概括的能力。 【教学分析】 由生活实践入手，理解方程的意义，要从理解平衡入手，理解在数学上用等式的形象表示一种状态——平衡，培养学生的符号感。 【教学方法】 1． 教学方法建议采用启发引导，讲练结合的授课方式，发挥教师主导作用，体现学生主体地位，学生获取知识必须通过学生自己一系列思维活动完成，启发诱导学生深入思考问题，有利于培养学生思维灵活、严谨、深刻等良好思维品质． 2. 注意培养应用意识．教学中应不失时机地使学生认识到数学源于实践并反作用于实践． 【教学重点和难点】 重点：方程和方程的解的概念； 难点：方程的解的概念 【课堂教学过程设计】 一、从学生原有的认知结构提出问题 1针对上节课学过的一些知识，都师请学生回答下列问题： (1)什么叫等式?等式的两个性质是什么? (2)下列等式中x取什么数值时，等式能够成立? (i)4+x=7；(ii)x-7=2. 2在学生回答完上述问题的基础上，引出课题 在小学学习方程时，学生们已知有关方程的三个重要概念，即方程、方程的解和解方程现在学习了等式之后，我们就可以更深刻、更全面地理解这些概念，并同时板书课题：方程和它的解. 二、讲授新课 1方程 在等式4+x=7中，我们将字母x称为未知数，或者说是待定的数像这样含有未知数的等式，称为方程并板书方程定义 例1 (投影)判断下列各式是否为方程，如果是，指出已知数和未知数；如果不是，说明为什么. (1)5-2x=1；(2)y=4x-1； (3)x-2y=6； (4)2x2+5x+8 分析：本题在解答时需注意两点：一是已知数应包括它的符号在内；二是未知数的系数若是1，这个省写的1也可看作已知数 (本题的解答应由学生口述，教师利用投影片打出来完成)  HYPERLINK /UploadFiles/2008-9/31141384803.bmp /UploadFiles/2008-9/31141384803.bmp  HYPERLINK /gsyx/images/articleupload_329e2f3f_127a02e1f62__8000jpg /gsyx/images/articleupload_329e2f3f_127a02e1f62__8000jpg 2方程的解 在方程4+x=7里，未知数x的值是3时，能够使方程左右两边的值相等，我们将3叫做方程4+x=7的解那么，一般地说，什么叫方程的解呢? (此问题应先让学生回答，教师引导、补充，并板书) 能够使方程左右两边相等的未知数值叫方程的解(此时，教师还应指出：只含有一个未知数的方程的解，也叫方程的根) 例2 根据下列条件列出方程： (1)某数比它的大； (2)某数比它的2倍小3 分析：(1)“某数比它的大”即是某数与它的的差是；(2)“某数比它的2倍小3”即为某数的2倍与它的差为3 (本题的解答由学生口述，教师板书完成，应注意书写格式) 在解答完本题后，教师应引导学生总结出解答本类问题需应注意，此类问题的条件表面上是“谁比谁大(小)”，实际上是给出一个相等关系，因此，在解题时，要特别留心 例3 检验下列各数是不是方程2x-3=5x-15的解? (1)x=6； (2)x=4 思路 将所给数值分别代入原方程的左边和右边，通过计算左、右两边的数值，进行比较，看左边与右边的值是否相等，若相等，则所给数值是原方程的解，反之，则不是 (解答过程由学生口述，教师引导并板书(1)，(2)请一名学生板演，其余学生在笔记本上完成) 注意 (1)本题的书写格式应严格按课本上的要求进行；(2)本旨在巩固方程的解的概念，使学生学会检验一个数是否为某方程的解的基本方法 3解方程 启发学生得出什么叫解方程?即求方程的解的过程叫做解方程怎样解方程呢?这个问题留待下节课研究但现在需分清方程的解与解方程是两个不同的概念 三、课堂练习(投影) 1判断下列各式是不是方程，如果是，指出已知数和未知数；如果不是，说法明为什么 (1)3y-1=2y； (2)3+4x+5x2； (3)7×8=8×7 (4)6=0. 2