模式构建,有章节可循策略的操作,效果显著.docVIP

PAGE  PAGE 11 模式构建，有章可循 策略操作，效果显著 ——小学语文课堂自主习作教学模式及操作策略初探 小学语文作为基础性、工具性极强的学科，其教学质量对学生素质的高低，教育的成败得失有着深远的影响。习作教学是语文教学重要的的内容，小学生习作是学习运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，为今后的幸福人生奠基。从某种意义上看，学生的习作能力反映出学生的语文素养。但是长期以来，习作教学都是语文教学中最大的一个难点，是制约语文教学质量的瓶颈，学生写不好习作，怕写习作，老师难上好习作课，这是小学语文教学中普遍存在的一个严重问题。虽然已有一些一线教师致力于习作教学的改革，也取得了一定成效；但其效果和发展的速度远远落后于语文教学的其他方面，学生习作能力的提高仍非常缓慢，习作教学大多数还处在无序、无法、无本、少果的状态中。 基于这样的现实，我们在平时的教学中，努力遵循习作教学的原理，在习作课堂教学中引导学生自己构思、自主表达、自主修改，构建具有一定的典型性、稳定性、可操作性的课堂习作教学的模式。同时从学生习作内容、课堂评价等方面进行了一些探索。 一、构建了中、高段的个性化自主习作教学模式，使习作教学有章可循 在中、高年级习作教学中，我们从习作教学教授的内容出发，构建了“活动”、“想象”、“写事”等不同类型的习作课堂教学模式，目的在于，引导学生明确目标，学习方法，自主习作。 小学“活动”类习作课堂教学操作流程 课时环节目标基本步骤基本要求 方法时控 （分）第一课时引入知道搞什么活动，明确观察体验什么。任务激趣创设情境，谈话导入，出示观察要求。2体验亲身体验活动的乐趣。回忆体验 或现场活动体验根据要求组织学生参与活动，并做好协调工作。5交流说中指导，以说促写。自由表达小组、全班有层次地交流活动的过程、参加活动者的神态、动作、语言以及自己的感受等。7习作撰写初稿，实践如何表达。拟定初稿根据活动的开展情况及交流的内容进行梳理，列好提纲，习作成文，师巡视指导。26第二课时评改点评优缺点，知道如何表达。总体评价对本次习作进行总体评价，重在指出优点，肯定激励。25交流赏析从优秀句段、谋篇布局上选择具有引领性的代表作予以赏析评导。自改互改根据本次习作教学目标的达成度，找出不足，交给方法，先自改，再互改。誊正完成习作，较好地进行语言表达。抄写誊正先将修改后的习作加以通读，直到完全通顺、表意清楚后，再工整、规范地誊写习作。15（第一课时若学生不能完成草稿，可留于课后完成。） 小学“想象”习作课堂教学操作流程 课时环节目标基本步骤基本要求 方法时控 （分）第一课时引入激发学生的创作热情。联系生活 开掘源泉通过课前谈话，联系生活激发兴趣，唤醒想象。2想象打开想象思路。创设情境 点燃火花围绕本次习作要求，预设或自拟场景，指导学生选准想象的“触发点”，先自由练说，再全班交流。4指导明确写的内容和要求，想象更为大胆、合理。技巧指导 优化成果根据想象的类别指导学生写得具体、合理，对有困难的地方可提出来与同学、老师共同构思。8习作撰写初稿，放飞想象，实践如何表达。个性表达 提升能力根据交流的内容进行合理想象，习作成文，师巡视指导。26第二课时评改点评优缺点，知道如何表达。总体评价对本次习作进行总体评价，重在指出优点，肯定激励。25交流赏析对具有创意性的习作予以赏析评导。自改互改根据本次习作教学目标的达成度，找出不足，交给方法，先自改，再互改。誊正完成习作，较好地进行语言表达。抄写誊正先将修改后的习作加以通读，直到完全通顺、表意清楚后，再工整、规范地誊写习作。15（第一课时若学生不能完成草稿，可留于课后完成。） 小学“写事”习作课堂操作流程 课时环节目标基本步骤基本要求 方法时控 第 一 课 时引入明确题意1、激发兴趣 2、明确题意通过课前谈话，激发兴趣 阅读习作要求，明确习作任务2指导激活思维 学习表达1、打开思路 2、范例引路 3、表达方法点拨唤醒学生记忆 通过各种形式（如口述事情精彩片段、精彩句段篇范例等）点拨习作表达方法（学习如何学习把事情写具体，通过人物动作、神态等把事情写生动）8习作撰写初稿草创成文下笔成文。30第 二 课 时评改评点得失总体评价 肯定激励在课前充分准备的基础上，进行简洁而富有激励的总评。 25朗读交流 赏析评点从篇章（佳作欣赏）句段（段落赏析、