模块7如何有效指导学生探究性活动.docVIP

模块七——如何有效指导学生开展探究性学习活动（二） 第一讲 如何创设情境提出问题 张岭：各位教师朋友大家好，我们先来认识一下，我是来自北京市石景山区苹果园第二 小学的张岭老师，坐在我中间这一位呢，我想大家都比较熟悉了，是我们的特级教师，高萍 老师，在高老师是跟我来自同一所学校的齐伟老师，那么今天这一讲呢，我们将继续讨论有 关探究性学习的问题，通过上面一讲，我想老师们已经认识了，探究性学习对于学生发展的 教育价值，同时也明确了探究性的学习，应具备的特征，还对哪些内容适合经营探究，有了 一些思考，那么下面这一讲，我们将重点围绕着在教学中如何组织和实施探究性学习，特别 是在操作层面上呢，这种方式方法，我们要做更为细致的探讨，那么首先呢，我们通过一个 课例来看一下，这位老师是如何组织探究性活动的。这节课是北大附小李宁老师职教的质数 与合数为了让大家看到探究活动的全过程，我们将这节课分为探究前、探究中和探究后三部 分，在观看第一段视频过程中，让我们边看边思考，在探究前，老师做了哪些工作？ 录像： 老师：好上课之前呢，咱们先熟悉过了场地，咱们先谈点题外的话，刚才有位同学坐在 那个场地里，我就观察过，现在同学们看到李老师打开了投影，这个相片熟悉吗？ 同学：熟悉。 老师：这个是咱们五六年级学习的照片。同学们也看过他们的队列表演吗，演出有什么 感受吗？你来？ （完） 齐伟：在这个环节中，老师创设了队列表演的生活情境，引出了排方阵让学生动手操作， 然后老师发给学习方片纸，让学生排列正方形和长方形，主要是引导学生初步建立数与形之 间的感性认识，为产生认知冲突埋下伏笔，为进一步研究奠定了基础。 张岭：我们看到了这个老师的引入还是非常简单的，一下子切入了这个主题。 齐伟：那么在这节课中，活动中老师又是如何组织的呢？ 录像： 老师：五列关系共有 47 名同学，想想他们的队列要排成长方形或者是正方形的方阵能 怎么排呢？有的同学有想法了？看来有更多的同学啊，会有更多的迷惑，没关系，有些问题 一时解决不了，只要我们肯努力去探索，一定能够解决。那咱们先上课可以吗？上课。2 同学：起立。 老师：同学们好。 同学们：老师您好。 老师：好，跟周围的老师们问声好，老师们好。 同学们：老师们好。 老师：好，刚才我们提到了军训中的方针问题，今天李老师给每个组的同学都带来了一 些小方块你们能不能用上所有的小方块，摆成长方形或正方形。 同学们：能。 老师：那咱们比一比，看哪个组的设计方案最多？并且把那个方案列入在表格里，可以 开始了吗？ 同学们：可以。 老师：来。 （完） 齐伟：在活动中老师收集了学生的意见，并记录下来，有的学生认为方案的多少，与数 的大小有关，有的学生认为与奇数和偶数有关，有的认为是因为因数的个数有关，在这个环 节中老师通过学生的讨论交流，进一步聚焦探究问题，那么在前两个问题的基础上，在探究 后老师又是如何提升学生认识的呢？ 录像： 老师：好了，咱们先研究到这儿。我看到了，大部分都有研究成果，想汇报一下吗？ 同学们：想。 老师：你来，那咱们从第一个组先来汇报，好不好？谁来大点声来汇报一下？这个小姑 娘？ 同学 1：就是数量是 4 块，每行是 2 块，横竖是两行，最后一种是每行块数是 1 块儿， 行数是 4 行。可以看成是每行看上是 4 块儿，行数是一块儿。 老师：我看见了这个组的拼的是这么的认真，真好，能想象出他们摆的是什么样子吗？ 我们一起来看一看第一组。每行块数是两块儿，有两行，每行块儿数是 4 块，一行。还有每 行块儿数一块儿，还有什么？ 同学 2：就是我们还发现了一个就可以用三个小正方形，摆出一个长方形，里头有两个 小长方形。 老师：稍微打断一下，刚才咱们的要求是什么？3 同学们：要用上全部的。 老师：用上所有的是吗？如果没有这个要求，你想的完全正确。好了现在我们所有的同 学，好好看一下，这里面有没有形状相同的，来那个，小伙子。 同学 3：有两个是形状相同的，一个是数是横着的长方形，一个是竖着的长方形怎么着 就相同了，因为他们如果把第一个横着的长方形，竖过来的话，都是就是每行是一个，一共 是四行了， 老师：同意吗？ 同学们：同意。 老师：当然如果我们把竖着的横过来，也是一样的吧，为了统一我们把形状相同的看作 是一种，可以吗？ 同学们：可以。 老师：好，让我们把他们组的记录下来。这块儿，李老师省略了到了每行的行数，和那 个每行的块儿数，能看懂吗？咱们这样继续。 同学 4：我们每行的块儿数是 5 块儿，然后是横数是一行。 老师：刚才有一个同学有补充。你想说什么。 同学 5：他应该介绍就是一共有多少块儿，因为我们组是 5 块儿和第一组是不一样的。 老师：好，非常好这样就更完善了。是这样吧，我们把它的引进了一下。第三组来？ 同学 6：我们每行的块儿数，我们