小学语文文本解读[xue101020].pptVIP

;; 一妇人在清理垃圾，想扔掉一本书，对丈夫说：“那是一本嗜血的夸张之极的情节剧，充满了谋杀和自尽。一个人的父亲被他叔叔杀死了，他自以为是个私家侦探，便开始在夜间偷听，又杀了他女朋友的父亲和兄弟，然后是他叔叔，最后他自杀了。”“典型的现代垃圾！”丈夫愤愤然。妇人将书扔进了垃圾堆。 ; 《简明牛津英语字典》解释文本为：任何书写或印刷品的文字形式。 在文艺学的专业领域，文本指文学作品。 ;;接受美学的观点;;;; 像《红楼梦》，大多数人一生之中总要看过好几遍。就我自己说，八岁的时候第一次读到，只看见一点热闹，以后每隔三四年读一次，逐渐得到人物故事的轮廓、风格、笔触，每次的印象各不相同。现在再看，只看见人与人之间感应的烦恼。一个人的欣赏能力有限，而《红楼梦》永远是“要一奉十”的。 （张爱玲） ;阅读是一种被引导的创造。 ——萨特 ; 文本解读实际上包括两方面的信息加工：外界输入的视觉信息（文本）、头脑中的知识结构（原有的经验基础）。 ; 读者有期待视野。读者先前各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平。它是理解的起点、角度、立场和可能之前景。 ; 文本有召唤结构。文本是在特定历史条件下，由特定历史存在的个人（作者）创造出来的，文本体现和代表着作者和传统的视域，具体表现为：作者的时代背景、审美情趣、个性特点、艺术风格等以及作品文本的“空白”和未定性，从而形成“召唤结构” 。; 文本解读就是读者的期待视野与文本的召唤结构的融合，是读者视域与文本视域的融合。 ; 问题一：如何理解阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程？; 任何真正的理解活动在本质上都是对话性的。 （巴赫金 ） ; 对话：两个或两个以上的人之间的谈话；双方或多方之间接触或会谈。 ;教师; 1.解读对象不同 2.解读主体不同 3.解读目的不同 4.解读方式不同 5.解读结果不同; “课文”有两个基本因素，一是“课”，一是“文”。“课”，是学习目的、教学要求和时间限制的有机结合体；……“文”，是教与学依凭的语言材料，教与学的目的、要求不同了，“文”也就要相应地随之发生变化。 （陈军）;教;;;;;问题三： 教师如何进行文本解读？; 要提高阅读教学的实效性，须抓住三个关键环节：一是准确深入的文本解读，二是独具匠心的教学设计，三是灵活机动的教学实施。 ; 正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，谁就不能发展、培养和教育别人。 （第斯多惠）;（一）三方着眼;1.悟解作者; 文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。（叶圣陶 ）; 送孟浩然之广陵 李白;早发白帝城 ;六月二十七日望湖楼醉书（苏轼） ;晓出净慈寺送林子方 杨万里 ; 感受者和艺术家融洽地结合在一起，以至于感受者觉得那个文学艺术作品不是其他什么人所创造的，而是他自己创造的，而且觉得这个作品所表达的一切正是他很早就已经想要表达的。 (托尔斯泰语) ;（一）三方着眼; 教材中的文本，它至少负载着三重内涵：创作的时候，文本是作者传情达意的载体；在面世以后，文本就成为一种客观存在，赋有社会意义；在编入教材以后，文本则已经打上了编者的烙印，在很大程度上蕴涵着编者的选择标准和价值追求。 ;《在大海中永生》 鲜花拌着骨灰 鲜花伴着骨灰 ;苏教版六年级下册第七单元 ;;;;义务教育教材（第九册）： 1.蟋蟀的住宅有哪些特点？课文是怎样介绍这些特点的？ 2.读下面的句子，回答括号里的问题。 （1）蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。（“随遇而安”是什么意思？从课文的哪些地方可以看出蟋蟀“不肯随遇而安”？） （2）假使我们想到蟋蟀用来挖掘的工具是那样简单，这座住宅真可以算是伟大的工程了。（为什么说蟋蟀用来挖掘的工具“是那样简单”？又为什么说蟋蟀的住宅“真可以算是伟大的工程了”？）; 3.通过学习这篇课文，你在观察事物方面学到了什么？ 4.读读写写，并解释划横线的词语。