地理环境的差异性(说课稿).docVIP

第二节 地理环境的差异性（说课稿） 编写人：张留伟 教材分析：本节课是高中地理必修一的最后一节内容，从它的位置安排就可以看出它的定位：即是对自然地理知识的总结、归纳和融合。同时，也是为以后区域地理的学习做的铺垫，因为在区域地理中经常提到的因地制宜的发展就是由地理环境的差异性引起的。所以在教学中应充分联系学生已有的旧知识，做好纵向、横向联系，启发学生的思维，培养学生的地理思维能力。 本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分布规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析、推断的环节，而且所提供的图表、资料必须有利于学生分析、推理能力的培养和提高。 重难点分析： 重点： 1、自然地理环境差异性的含义和体现。 2地理环境的地域分异规律及产生的原因。 难点： 1、地理环境的地域分异规律及产生的原因。 教学目标： 知识与技能： 1、通过不同地区景观图的差异感知地理环境差异性的存在； 2、识记自然带概念，理解陆地自然带形成原因； 3、提高读图和语言表达的能力； 4、分析地域分异规律的形成于表现。 情感、态度与价值观： 1、从生活经验中感悟地理环境差异性无处不在，从而树立因地制宜思想，培养可持续发展的思想理念； 2、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真务实的科学态度。 过程与方法： 1、尝试运用所学地理知识分析“世界陆地自然带分布图”的分布规律，并能进行图文转换；　 2、在课堂活动中体验不同自然带的自然景观，进一步理解陆地地理环境的地域分异规律； 3、尝试从案例中发现问题、解决问题，并运用地理环境差异性原理分析人类生产生活中的现象。 教法与学法 本节课要以地域分异规律为中心内容，在教学中要注重读图分析、推理、提炼结论等学生思维活动的开展，并运用大量的典型的景观分布图，以图导因，根据现象提炼地理规律。教法与学法都要充分体现课程标准中“运用地图分析地理环境地域分???规律”的要求。所以，本节课我将采用多媒体演示法、观察分析法、案例法、归纳演绎法等教法与学法。 说教学过程 导入新课 利用挂图展示中国政区图，并比较五个地区典型的景观图。使学生感知到差异性是普遍存在的，并结合图中反映的地理信息进行探究，提出以下问题： （１）说出五种植物的生长环境，是什么原因导致了这种差异？ （２）分析各种植物与其所生长的环境之间有什么关系？ 在学生讨论回答以后，利用多媒体展示答案并做小结。引导学生得出以下结论： （１）自然地理环境的差异性主要存在于气候、地形、水文、植被和土壤等五个方面； （２）影响植被差异性的最主要原因是气候方面的水热条件差异。 讲授新课 一、地理环境的地域差异 通过谈话的方式和学生一起回顾关于气候的知识。由不同气候对自然环境的影响，陆地自然环境差异性的主要表现是自然带变化，引出自然带的概念：由相应的气候、植被、土壤等因素共同形成的有一定宽度、呈带状分布的陆地自然环境的自然综合体。 那么，自然带是如何形成的呢？可以通过回答式谈话法引导学生与教师共同对自然带的形成进行推理。 二、地理环境地域分异规律 1、水平地域分异 活动设计 展示《世界陆地自然带分布图》，给出一条大约沿30°E，从赤道出发的线。让学生模拟游客，并带领学生领略各地景观，注意想象沿途景观的变化，感受由赤道到两极的变化规律。这样会使学生有种身临其境的感觉，能够全身心的投入到探究活动中。并进行设问： （１）这种变化是怎么形成的？ （２）是什么原因导致了这种变化，分异的基础是什么？ 在学生讨论总结回答的基础上归纳从赤道到两极的地域分异规律，然后阅读理想大陆的自然带分布图来验证和巩固规律。 通过同样的活动方法，从亚欧大陆中纬度的东海岸到内陆，设计一条模拟旅游线路，让学生自己归纳从沿海到内陆的地域分异规律的特征与原因。 教师在对以上学生活动进行点评的基础上，展示理想大陆气候类型分布图与自然带分布图。让学生一一对照，并找出其中的共同点和不同点。然后得出归纳：不同的气候类型一般对应不同的自然带，但是也有同一自然带对应不同气候类型以及同一气候类型对应不同自然带的情况。 过渡 刚才所总结的规律是水平方向上的，那么垂直方向上自然带有没有变化呢，如果有变化，又是怎样变化的呢？ 2、垂直地域分异 展示乞力马扎罗山垂直自然带，引出垂直地域分异。让学生在读图的基础上回答以下问题： （１）乞力马扎罗山垂直自然带谱的基带是什么，与其山麓所处纬度的自然带是否相同？ （２）同一纬度，不同海拔的两座山，其垂直自然带谱是否相同，为什么？ （３）海拔相同，维度不同的两座山，其垂直自然带谱是否相同，为什么？ （４）据上分析，山地垂直自然带谱发育程度主要与什么有关？