由一级项目引发的专业认知及自我构建.pptVIP

;将探讨的内容;本课程基本情况; 《土木工程设计导论》是当前土木工程系课程体系中的一级项目、第一个团队设计项目，是按CDIO标准创立的工程导论课程。;一级项目设立的基本思路 ——自我构建和专业认知;全方位CDIO改革——改革前后对比;对应CDIO标准中的二级指标，将能力具体化； 结合教学实际确定培养程度； 在能力大纲的指挥下安排教学策略，实现对某种能力/知识的训练。 ;特点 跳出书本，面向设计任务； 引导学生体验工程师的职责； 指导学生如何应用学科知识来完成任务； 紧跟时代发展趋势，提出“可持续发展”的要求。 ;;团队环境的利用； 将全班同学按3——5人分为一个团队，团队负责人由成员自定。关于设计的活动（实地踏勘、讨论、方案产生和修改等）都以团队形式开展。 课堂环境的利用； 教师利用课堂进行知识讲授和组织专题讨论。 网络环境的利用； 创建了学习网站，为学生提供设计任务书、学习资料、提问答疑区、还有作品交流区等。;全方位CDIO改革——创建课程学习网站;网站主要学习功能 ;全方位CDIO改革——一级项目的CDIO过程控制;全方位CDIO改革——对学生的考核; 成绩评价的原则是只要求知识运用的“合理”，无论正确与否，只要学生能拿出依据（如查阅的相关书籍、资料）再加上自己的理解，即予鼓励。比如对城市新区规划初步设计，只要学生能从政府、开发商、规划师、原住民等各种不同的角度综合思考，提出规划设计的主题，表现出对工程—社会大系统的潜在适应能力，都被评为优秀的设计。;;学生自我评价： ;存在的主要问题： 学生有依赖的惯性，对自学还不太适应； 学生的“信息素养”较欠缺（引用不注明，过于依靠“百度一下”）； 在团队里面有的学生容易偷懒； 学生对改进的“O”环节感觉困难; 教师对学生能力的评价方法还需要探究；;改进 对自学进行鼓励，针对错误进行及时纠正； 增加提高信息素养的环节； 监督学生的进程，检查记录； 利用“问题导向”帮助学生思考，找到改进的方向； 正在探索进行有针对性的能力测评； ;“问题导向”举例; 在团???项目教学中体会到教师的工作从教“书”到教“人”的转变； 要相信学生，同时学习如何激励学生达到要求； 教师自己要在专业水平、沟通技巧、创新思维方面做学生的榜样。 我们在教学改革上的努力，确实可以换来学生在自我构建和专业知识上的收获。加油！;The end!