课程意识与教师专业发展-小学.pptVIP

课程意识与英语教师专业发展;讨论内容;一、课程意识及其意义;1、课程意识与教学意识; 案例1： Book 2 Unit 4 PEP中关于动物的一课 教师设定的目标： 学生能够听说、认读单词dog，monkey, duck, panda, cat, rabbit, pig； 学生能够听懂会做Act like a dog/monkey…同时巩固所学单词。 整节课教学气氛热烈，师生互动频繁。 但课后听课者调查发现，全班54位学生中，47位课前已经掌握了新教师的内容，课后掌握新内容的学生数达到52位。即一堂课只实现5位同学语言的进步和发展，大部分同学知识将已会的知识技能温习了一遍，课堂教学效率太低。 ;; 案例：单元第一课时的词汇教学 Look at this cat, it’s very cute. Learn to say cute: c-u-te cute 、a cute boy、 a cute girl Spell the word. T: Who or what is cute? S1: Cat is cute. S2: Goldfish is cute. ;;案例2：《 牛津小学英语》5A Unit 9 Shapes的教学; 案例3： （1） 词汇教学：统一搭配、统一造句、抄写背诵 （2）大量单调、缺乏情景的机械操练 案例4：词汇的拓展教学 案例5：试题超出课程标准的要求 分析与讨论： 教学过程对学生可持续的英语学习的意义，包括：兴趣的保持和发展 学习策略和学习能力的提高 学习自信心的培养 ;1、课程意识与教学意识;1、课程意识与教学意识;1、课程意识与教学意识;1、课程意识与教学意识;1、课程意识与教学意识;2、培养课程意识的意义;“实际的课程”;课程层级与运作系统之间的关系;课程实施过程中教师扮演重要角色;2、培养课程意识的意义;英语教师应培养的课程意识;一、课程目标意识;一、课程目标意识;一、课程目标意识;一、课程目标意识;一、课程目标意识; 分析与讨论： 1、原因：课程标准的要求不够具体 （修订版课标明确三四年级达到一级要求，五六年级达到二级要求） 2、正确认识教材与课程标准之间的关系，不要被教材牵着鼻子走： ;某教科书话题内容;分析与讨论： 教材≠课程标准 教材是实现课程标准的重要手段之一，但是教 材不等于课程标准； 要认识到教材与标准之间可能存在的差距。 要充分认识教材对教学的重要意义，同时也要 认识到教材的局限性； ;教学建议： （1）认真阅读课程标准的内容标准，了解学段要求 （2）通览教材，画出教材的知识树 （3）结合教学实际，确定各年级教学目标（注意有关重难点的分散和渗透） （4）创造性地使用教材 ; 教材处理的依据： （1） 课程标准的要求 （2）学生的需要（学生的英语水平、兴趣、生活实际、学习目的等）； （3）实际课程安排的需要（课时、教学目标、评价等）； （4）教师的需求 ;《新目标英语》七年级（上）语法知识编排; 案例：教学重点、难点的提前渗透;一、课程目标意识;一、课程目标意识;例如： 二级目标 语音：了解简单的拼读规律；了解 单词有重音； 二级目标 语法：知道名词有单复数形式 ; 在出现教材内容与课程内容标准要求不一致的情况时，应以课程内容标准为准来重新选择和组织教学内容。 比如：课程内容标准要求达到“应用水平”，而教材内容是按照“理解”或“了解”水平编写的;一、课程目标意识;二、学习过程意识;二、学习过程意识;二、学习过程意识;二、学习过程意识;二、学习过程意识;二、学习过程意识; 用四个单词编成一则小故事：小水珠旅行记 。 故事讲述湖中一滴小水珠在气温变化的情况下变成水蒸气、云、最后变成雨滴落到湖中的经历。 老师提问What can the little vapour see in the sky?学生回答妙趣横生且符合逻辑： “I ‘m a little vapour.I can see a plane in the sky. ” “I ‘m a little vapour.I can see l kite in the sky.” “I ‘m a little vapour. I can see a bird in the sky.” ;二、学习过程意识;二、学习过程意识;二、学习过程意识;二、学习过程意识;二、学习过程意识;二、学习过程意识;三、课程资源意识;二、课程资源意识;三、课