第3节幼儿园课程内容选择与组织.pptVIP

第三节 幼儿园课程内容的选择和组织;一、幼儿园课程内容的取向 课程内容即教材 课程内容即学习活动 课程内容即学习经验;二、课程内容的构成 从总体上看，课程内容是由直接经验和间接经验两种性质的知识要素构成的。 一般来说，任何形态的课程内容都应包含五种基本要素：认知性知识或经验要素、道德性知识或经验要素、审美性知识或经验要素、健身性知识或经验要素、劳动技术性知识或经验要素。;三、 幼儿园课程内容的选择 课程内容的不同取向会对课程内容的选择有决定性的影响作用。 具体说来，制约课程内容选择的因素主要包括以下三个方面： 社会因素——“社会中心” 受教育者身心发展的规律——“儿童中心” 科学文化知识 ; 课程内容选择的准则： 注意课程内容的基础性 课程内容应贴近社会生活 课程内容要与学生和学校教育的特点相适应; 选择幼儿园课程内容的原则 目的性原则：内容须围绕目标来选择，以免偏离方向 适宜性原则：能够促进幼儿适宜发展的内容 生活化原则：不能脱离幼儿的生活情景、生活经验 兴趣性原则：必须关注幼儿的兴趣 基础性原则：学习最具基础性的东西 逻辑性原则：明确学科所存在的内在规律性 ; 选择幼儿园课程内容需要注意的问题 课程目标缺失问题 课程内容超载问题 课程内容脱离、远离社会生活问题 课程内容偏向本本问题 课程内容缺乏提升 ;四、幼儿园课程内容的组织 泰勒曾提出过三个基本准则，它们是：连续性（continuity）、顺序性（sequence）和整合性（in-tegration）。 （一）幼儿园课程内容的组织原则 逻辑顺序与心理顺序 纵向组织与横向组织 直线式组织与螺旋式组织 ; （二）幼儿园课程内容的组织方式 学科中心课程 强调按知识内在性质及其内在结构组织课程内容，其典型为“分科教育”。 儿童中心课程 强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容，如“综合主题教育”、“方案教学”。;五、课程的类型与结构 探讨课程内容实际组织方式：由于课程工作者的课程观不同，校园的具体情况不同，因而所设计的课程类型也会有所不同。 （一） 课程的类型 课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。; 课程分类的方式： 1.根据课程的组织方式分类 泰勒根据课程的组织结构，把学校课程分为四大类：1）学科课程；2）广域课程；3）核心课程；4）完全未分化的结构—即把整个教学计划作为一个单元来处理 台湾学者林本在总结他人分类的基础上，将现代学校课程分为六类：1）科目本位课程2）相关课程3）融合课程，或称合科课程4）广域课程5）核心课程6）经验本位课程 ; 2.以课程哲学观为基础来分类 如果根据哲学观来归类，几乎所有课程都可以被归入以下三类：学生中心课程；社会中心课程；学科中心课程 除了上述两种课程分类之外，我们还可以根据课程的表现形式，把所有课程分为显性课程与隐性课程，或分为正式课程与非正式课程等；同样，我们也可以根据课程内容的性质，把所有课程分为工具类、知识类和技艺类；或根据课程设置的要求，把所有课程分为必修课和选修课，如此等等。 ; （二） 课程的结构 课程结构即指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。 工具类、知识类、技艺类学科之间的关系 选修课、必修课、活动课、社会实践活动之间的关系; 课程内容与教材 将其作为是预设的东西，规定了教师应该教什么和儿童应该学什么。 其长处在于知识和技能的系统性与可操作性强，使教师在教育、教学过程中有据可依。 但使课程内容成为了课程编制者规定儿童必须接受的东西，而不是儿童需要的和感兴趣的东西。 杜威——“在他高兴地尝着某些完全不同的东西的时候，吞下和消化一口不可口的食物。”; 课程内容即学习活动 把其关注点放在儿童做些什么，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。 这种取向相对于中小学课程而言，更容易被人接受和采用，也较为多见；会使课程编制者设计和安排大量的活动，并让儿童在参与活动的过程中去探索和发现。 此取向关注了儿童的活动，但是，往往是儿童的外显活动，不会从根本上引起儿童深层次的心理结构的变化，没能从根本上反映出儿童学习的这一本