第5讲-发展性教学理论.pptVIP

第五讲：发展性教学理论;一、发展性教学理论 20世纪世界心理学宝库中颇具有特色的教育理 论，吸取彼此间有联系的有关人的心理机能的活 动说、中介说和内化说的理论优势，形成了发展 性教学理论。 发展性教学理论着眼教学与学生的发展，认为 教学的目标就是要促进学生的发展，主要是前苏 联赞可夫的实验教学理论和巴班斯基的教学过程 最优化教学理论。;二、赞可夫的实验教学理论 “要有良好的社会，必先有良好的个人，要有良好的 个人，就要先有良好的教育。” -----蔡元培 赞科夫是苏联当代著名的教育家、教育学家和心理 学家。1917年一所乡村学校的教师。后来他在儿童农 业营担任教导员及主任。20年代末、30年代初他在莫 斯科大学心理系学习。毕业后留校作研究生，在苏联 著名心理学家维果茨基的指导下从事心理学和缺陷儿 童教育学的研究。二次大战前他一直从事此项研究并 担任俄罗斯联邦教育科学院儿童缺陷学研究所所长。 从50年代初起，赞科夫开始专门研究教学论。1952 年他组建了实验教学论实验室。;（一）实验教学理论产生背景 1、“知识爆炸”时代的来临 学校不可避免地要回答如下的问题：学校教学 如何才能最大限度地发展儿童的认识可能性，如 何为儿童自觉而牢固地掌握教学大纲规定的整套 知识创造条件。 2、苏联传统教育存在缺陷 30年代末期以来，以凯洛夫教育学为代表的传 统教育体系的最大缺陷，就是忽视了对儿童心理 特征的研究，在教育教学中把学生置于被动客体 地位，偏重知识的传授，而轻视学生能力的发展。;（二）实验教学理论主要内容 赞科夫提出“一般发展”的心理学思想。赞科夫 认为，“一般发展”是教学的目的，只有当教学任 务落在“一般发展”的“最近发展区”，才能促进学 生的一般发展。如何才能使教学任务落在“一般发 展”的“最近发展区”，并促进学生的一般发展呢？ 赞科夫在通过长期的实验研究的基础上，总结经 验，形成了实验教学新体系，从教学原则、教学 方法等方面系统地回答了这一问题。;（三）实验教学的指导思想 赞科夫实验性教学的根本指导思想是“以最好的 效果，促进学生的一般发展”，即“系统地、有目 的地在学生的发展上下功夫”。 关于“一般发展”的含义和内容： 赞科夫在1963年的《论小学教学》中指出：“我 们所理解的一般发展，是指儿童个性的发展，他 的所有方面的发展。 “一般发展”与“全面发展”虽然密切联系，但又 有所区别。“一般发展”是指问题的心理学方面， 而“全面发展”是指问题的社会方面。;1964年，赞科夫在《小学教学新体系的实验》 中说：“一般发展不同于特殊发展，它指的是学生 个性所有方面（包括道德感、观察力、思维、记 忆、言语、意志）的进步。” 在《和教师的谈话》中他进一步明确解释：一 般发展，就是不仅是指智力发展，而且还指发展 学生智力、情感、意志品质、性格和集体主义思 想。1975年，在《教学与发展》中再次谈到，“一 般发展”，本应包括身体发展和心理发展。; 综上： 赞科夫实验性教学体系中的所谓“一般发展”，既不同于智力发展，也有别于特殊发展，又不同于全面发展。 “一般发展”指的是从心理学角度出发的完整的人的深刻全面发展，是既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。;（四）实验教学原则 1、以高难度进行教学的原则 教学应使教学任务落在学生的最近发展区上， 走在学生发展的前头，推动和促进儿童发展。 2、以高速度进行教学的原则 教师讲的东西，只要学生懂了，就可以往下 讲，不要原地踏步。 3、理论知识起主导作用的原则 强调理论知识在学生认识过程中的主导作用。;4、使学生理解教学过程的原则 必须把学生的注意力集中到教学过程本身，是 学生理解教学活动的内部结构和进程。 5、使全班学生（包括差生）都得到发展的原则 对于差生更加需要花大力气在他们的发展上不 断地下功夫。下了这样的功夫，就能使差生在一 般发展上得以进步。要求在教养或发展方面，都 能使所有人，而不是挑选出来的一部分人得到最 大限度的发展。;（五）实验教学方法 1、教学过程中采用的方法应使学生过一种积极 而丰富的精神生活。 2、教学过程中采用的方法有助于培养学生的精 神需要，形成学生的内部诱因。 3、教学过程中采用的方法应使学生深入地从各 方面理解和体会课文。 4、教学过程中应有效地使用间接法。 5、教学过程中采用的方法应有助于积极地发展 学生的言语。 6、教学过程中应讲清基本概念，精心安排练习。;（六）评价 ◎◎贡献： 1、提出了一般发展及其教学的概念和原理，敏 锐地把握住了教学理论现代化的中心课题； 2、主张把教学理论和心理学研究结合起来，积 极吸取心理学研究的新成果； 3、冲破了实验室研究的框框，领导了长时