第3章第3节《细胞核——系统的控制中心》教学设计.doc

第3章第3节《细胞核——系统的控制中心》教学设计 一、教学目标 （一）知识目标: 1.阐明细胞核的结构和功能。 3.认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。 （二）能力目标: 培养学生对比分析、归纳的能力。 （三）情感目标: 培养学生树立生物体的结构和功能、局部与整体统一的观点。 二、教学重点、难点 （一）教学重点： 细胞核的结构和功能 （二）教学难点： 理解细胞核是遗传信息库 理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心 三、教学方法 探究式教学为主，辅以导学、资料分析、合作讨论等方式以体现研究性学习 四、重难点突破法 学生在初中已经学过细胞核的功能及结构，现在又刚学过细胞的成分，生物膜系统作用等有关知识，这些知识将作为进一步学习的基础，并且高一的学生已有一定的观察和思维能力。所以，给学生提供以下四个机会：体验生活、思考的机会，合作交流的机会，???试研究性学习的机会，体验成功的机会。使每个学生在自学预习、提出问题、合作探究、分析讨论、得出结论等的过程中完成本课的教学目标，并得到相应能力的训练。 五、教学分析 （一）、教材分析 《细胞核—系统的控制中心》是人民教育出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书 生物（必修1）》第3章第3节内容。本节内容课程标准的要求是“了解细胞核的结构和功能”和“理解细胞是一个有机的统一整体”，这都是“理解”水平的要求。细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，这种功能的特殊性，和它的结构是密切相关的，课程标准从知识层面对细胞的结构和功能的统一性提出了比较高的要求，而且特别强调了情感、态度与价值观方面的要求。通过本节课的教学了解即在前面第2节的基础上有所提高，又为后续有关细胞功能和生命活动学习打下来基础。 （二）、学情分析 本节内容信息量比较大，资料丰富，内容新鲜，高一学生无论是形象思维还是抽象思维都比初中时候有很大的提高，对生物学习也具有很高的兴趣，对搜集资料和分析资料驾轻就熟，所以在教学中应多采取观察思考、资料分析从而达到教学的目的。 六、教学过程 环节教师活动学生活动设计意图新 课 引 入展示克隆羊多利诞生的示意图。提问：1、从遗传学角度来看“多利”的真正母亲是谁? 为什么？ 2、根据此实验能得出什么结论？观察、分析、总结 结论：说明多利羊的性状遗传主要与细胞核有关。培养学生的观察能力，定向引导思维，确定学习目标。过 渡其他生物的性状遗传是否也主要与细胞核有关呢？细胞核在细胞中还有没有其他的功能？如何去探究这个问题呢？让我们了解科学家是怎样做的。引 导 探 究 1展示“两种美西螈细胞核移植”实验过程 引导学生通过观察实验过程，并根据实验结果，得出结论 观察、分析、归纳：得出结论：美西螈皮肤颜色遗传是由细胞核控制的。 定向探索让学生获得思考问题的方法 引 导 探 究 2 提供两种伞藻结构图， 提问：观察这两种伞藻在形态上有什么不同？ 观察、分析、归纳：伞藻的结构组成 总结：伞藻是单细胞生物 培养学生的观察、分析能力。展示伞藻的嫁接实验 电脑课件显示嫁接动画 引导学生得出结论：长什么样的帽形由什么决定？ 观察、思考、讨论 得出结论：帽形遗传是由细胞核决定。 动画演示形象、直观，能吸引学生的注意力设问：帽形遗传是否只由细胞核决定呢？这个实验能否说明？ 引导提出：有没有这种可能，帽形的遗传实际上是由这些细胞质来决定而不是由细胞核决定？或者是由细胞质和细胞核共同决定的呢？ 提出假设，尝试设计实验：伞藻核移植 预测实验结果让学生亲自参与探索的过程，了解科学探究的一般方法。展示科学家做的伞藻的核移植实验 引导学生根据实验结果，得出结论观察实验现象，分析、总结：帽形遗传是由细胞核来控制的在已有知识的基础上推出结论，使学生享受成功的喜悦，培养学生的自信心结合以上这两个探究实验的结论，说明细胞核具有什么功能？ 板书： 细胞核的功能： 1、控制生物体性状的遗传讨论 小结：细胞核控制生物体性状的遗传细胞核除了控制生物体性状的遗传以外，还有没有其他功能？科学家又是如何探究这个问题呢？（引出细胞核的另外一个功能） 引 导 探 究 3 和 4请大家阅读课文资料2、资料3， 试着完成学案上探究三和探究四的内容。 1、资料2、资料3中的实验结果分别是什么？ 2、根据实验结果作出结论 板书：2、控制细胞的代谢等各种生命活动。阅读教材，回答问题： 1、（1）资料2的实验结果：有核一半能分裂分化，无核的则不能。 （2）资料3的实验结果：有核部分能生长、分裂、再生、对刺激有反应，无核部分死亡 2、（1）资料2的结论：细胞核控制蝾螈的细胞分裂分化的。 （2）资料3的结论：细胞核控制细胞的代谢、生长、分裂等各种生命活动。 培养学生通过阅读获取新知识的