国家社会科学基金十五规划教育学一般课题多元文化背景下学校教育.doc

★国家社会科学基金“十五”规划教育学一般课题“多元文化背景下学校教育变革与教师发展的适应性研究”成果公报 由西南师范大学陈时见教授主持的国家社会科学基金“十五”规划教育学一般课题“多元文化背景下学校教育变革与教师发展的适应性研究”(课题批准号：BAA030014)，日前通过了经全国教育科学规划领导小组办公室的结题鉴定，现将成果公告如下： 一、研究背景 (一)多元文化成为研究教育改革发展的一种重要的分析视角 当今世界正处于一个多元文化互相激荡、碰撞的时代，各种文化并存并相互影响。在社会现代化发展过程中，各民族的文化维护着本民族的特性，在其固有的轨道上发展，同时又积极参与世界文化的交流与融合，开创了世界文化既全球化又多元化的发展格局。文化的碰撞与冲突无处不在，而融合与创新也日益加深。各种文化之间的联系、影响和冲突越来越深刻影响着历史进程，因而，多元文化受到人们越来越广泛的关注和世界各国越来越普遍的关注和重视。 多元文化是指在一个区域、社会、群体和阶层等特定的系统中，同时存在的、相互联系且各具特征的几种文化。它不同于以往的文化存在方式，在空间上具有多样性，在时间上具有共时性。多元文化内含着对文化的几个基本假设：一是文化的平等性。社会是由不同民族、不同群体所组成，社会成分的多元化决定了文化的多样性，各种文化都有其独特的价值，并无优劣贵贱之分，因而各种文化都有平等的生存权和发展权。二是文化的交往性。多元文化既然是指在一个区域联合体、社会共同体和集体群体等系统内共存的，并在系统结构中存在着一定相互联系的文化，那么，交流和交往是多元文化形成的必要条件，也是多种文化存在的基础。三是文化的差异性。各民族或集团在长期的历史发展中，通过其独特的生产和生活过程而逐渐确立起自己的文化，不同民族或集团的文化各具特色，表现出多元发展的特性。即使是在同一性质的群体、集团的社会内，由于区域发展的不平衡，社会各阶层在社会中的地位和作用的不同，文化的自我更新、创造、变革的内在机制不同，同一性质的文化在同一社会的不同区域、不同社会阶层、不同历史时期，也会表现出一定的差异性。四是文化的内聚性。不同的文化之所以能共存于一个共同体内，其重要原因就在于各种文化不仅存在着彼此的差异性，而且存在着彼此间的共同性，即各种文化间存在相互借鉴的可能。从这个意义上来说，多元文化的实质就是提供处理两种以上文化间相互关系的态度和方法。多元文化不简单是指文化多样的问题，并不仅仅指多种文化的简单排列，而更侧重于多种文化互相交叉和影响。它不仅仅是一种文化现象或文化关系，而且为研究者提供了一种认识世界的方法论基础。 多元文化已不是一种简单的文化现象，相对于其他文化现象有自身的特殊之处。它不仅是一种静态的现象，而且超出了现象的范畴，可以是一种动态的分析问题的视角、方法。视角之所以成为视角，是因为透过它可以分析其它现象，而多元文化恰恰符合这一特征，虽然它本身也是一种社会现象，但却又超出了现象的范畴而上升为一种分析、看待问题的方法。多元文化已经成为一种分析教育的方法。 (二)多元文化与教育发展有着非常密切的关联 多元文化是进入21世纪以来世界文化发展进程中一个特征，多元文化对教育的冲击是非常明显和深刻的。在一个文化多元、种族多元、宗教多元的社会，拥有不同价值观念的个人或群体是文化冲突和文化分歧的重要原因。教育与文化间唇齿相依的关系，使教育中各个方面都深深打上文化的烙印。一方面是多元文化无孔不入地渗透到教育过程中，另一方面教育又无时不在地以程度不同的方式反映、作用于多元文化。 1．多元文化促进了教育思维的变革 思维方式的革新是人类社会进步的根本动力，教育领域内许多问题的解决，要靠思维方式上的转变和革新。多元文化是一种新思维，它要求人们从传统的一元式思想方法转变到多元式思想方法。在教育教学中，多元的教育思维方式要求研究者把多样性、差异性、复杂性、不确定性贯彻在教育教学过程中，给教育的发展方向提供更多的选择性、多样性和创造性，给个体(包括教育者和受教育者)表现自己独特的个性和发挥创造性提供巨大的活动空间。从宏观上看，多元的教育思维方式就表现为学制上的多元化，学校类型上的多元化，课程上的多元化和教学模式上的多元化等多个领域的多元化；从微观上看，表现为教育培养目标、教育教学内容、课程实施等多个方面的多元化。 2．多元文化加快了教育民主化的进程 教育民主与多元化教育有着密切的关系，因为教育民主意味着每一个适龄儿童都有均等、公平的受教育的机会。这与多元文化教育的理念是不谋而合的。多元文化教育可以确保来自不同种族的受教育者均获得平等一致的受教育机会，而且可以在已有的知识体系与课程建构中融入更加广泛的种族观与民族观。多元文化教育的实施