《中国数学教学研究30年》读后感.doc

《中国数学教学研究30年》读后感 在看完了《中国数学教学研究30年》这本书后,受益良多，虽然之前接触过数学教学方面的其它书籍，但书读百遍，其义自现，读这本书是对以往读书经历的回忆，更加深了相关数学教学理论在头脑中的印象。下面就通过不同的章节谈谈我对这本书各个部分的理解。 “数学教学论”这个词是从教学论发展衍生而来的，它是数学教育领域中一门正处于发展中的新学科。当然，它的产生，既是数学教育理论发展的必然，也是数学教育实践的呼唤。随着时代的发展，人们更加迫切地找寻能对实际教学产生帮助的数学教学理论，这既说明了我们当前的教学论体系还不够完善，还不能很好地解决现实问题，同样也可以看出，数学教学论的发展潜力是巨大的，而实践是敦促它发展的不绝动力。 没有目的就没有方向，就没有方向就没有动力，所以数学教学目的的确立是相当重要的，教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，它制约着各个教育阶段、各科教学的发展趋势和总方向，对这个教学活动起着统贯全局的作用。只有数学教学目的得到确立，教材的编写，教学的内容，教学的进度等才能随之确立。我国的教育方针是确立数学教学目的的依据之一，我国的教育方针也在不同的历史时期产生了相应的变化，1995年通过的《中华人民共和国教育法》以法律的形式对我国的教育方针作了规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”这就是我国社会主义初级阶段各级各类教育都必须贯彻执行的教育方针，它也为我国教育目的的确定指明了方向。同时，普通中学的性质和任务，以及数学抽象性、严谨性和应用的广泛性的特点还有学生的年龄特点等都是确立数学教学目的的依据。 数学教学目的的确立同样也为我们进一步的教学工作带来了好处，它能决定教学内容的选择配备以及教师在教学时采用的教学方法、教学手段和教学过程的设计。同样，数学教学目的的确定也为学生的学习产生了导向作用，学生更能知道从哪些方面去完善自己也更能知道数学学习对自己提出的要求有哪些，自己应该如何去完成这些要求。它同时也能对教师的教和学生的学产生激励作用，如果通过努力发现自己离教学目的越来越近，这无疑是最大的奖励。它也能产生评价和调控作用，对教学结果进行评价并调整下一步的方向。 数学教学过程中对各成分之间的辨证关系的理解也是关键，现存的观念主要有三种：①“教师中心论”的教学过程观把教学过程仅仅看成是教师系统地向学生传授数学知识的过程 ②“学生中心论”的教学过程观把数学教学过程看成只需要通过教师辅导，学生在教学活动中自己学习的过程 ③把数学教学活动的过程看成是师生双边活动的过程。随着教育改革中新观念的提出，现在的我们更加倾向于把数学教学过程看作是师生之间的双边活动的过程，更加强调数学教学不仅是单纯的“教”或单纯的“学”，而是教师的教和学生的学的相互作用，在作用的过程中培养学生的自主学习能力，使学生拥有独立思考的能力，培养学生能用数学的方法思考问题、解决问题。同时，老师在教学过程的相互作用中通过不断地观察学生、引导学生对学生有更大程度的了解，通过这些了解改变自己的教学观念和教学行为方式。我想，这才应该是数学教学过程应该达到的理想状态。 数学教学过程是教师和学生互动的过程，是人与人之间沟通交流的过程，它不同于人类其它的社会实践活动，它有其自身的特殊性。这些特殊性表现在①学生的认识对象具有特殊性，学生对数学知识的认识并不是通过直接的实践活动而是通过间接的经验，这就使得知识的学习也学只是机械的、表面的。教师通过怎样的方式方法引导学生让学生真正掌握间接知识也是一门艺术，这也对成为一名优秀的教师提出了挑战。②实践环境的特殊性。教学过程的实践环境大多在教室，是脱离现实的。所以，数学教师为了让学生更加直观地了解所学的数学知识可通过数学教具、模型、幻灯片、数学软件和实验操作等方式，这样知识的陈述才不显空洞和单调，对学生来说也更加有说服力。同时，因为实践环境的特殊性，教师也可以鼓励学生观察生活中的现象，看是否能用数学知识来解释，或者当遇到问题时，看问题是否能转化为数学模型加以解决，这样才能让所学的知识运用于实践，也克服了实践环境特殊性的弊端。 作为教师的我们，在数学教学过程中要特别注意数学对象的实际背景，数学的研究对象还不像物理等学科，这些学科的研究对象一般是具有特殊的、具体的物质运动的事物，而数学的研究对象一般都是从许多自然现象和社会现象中抽象出数量上或结构上的数学概念、数学规律和数学理论。在教学的过程中，我们也应当树立发展学生的思维并培养学生对抽象数学思维的兴趣的观念。数学思维是一种理性的思维，逻辑思维是数学思维的基础部分，逻辑思维在物理、化学等自然科学的学习中也具有重要的作用。数学的抽象性是数学的特点之一，这也是数学难