第四单元-分数与除法.docVIP

课题名称：分数与除法 教学年级：五年级 教学内容分析： 1、教学主要内容：人教版五年级下册第四单元，课本65页分数与除法的例1和例2及66页的分数与除法的关系和“做一做”，处理练习十二的第1、2、3题。 2、教材编写特点：前面讲分数的产生时，曾提到计算时往往不能正好得到整数的结果，常用分数来表示，这实际上已经初步涉及分数与除法的关系。教学分数的意义时，讲到把一个物体或一些物体组成的一个整体平均分成若干份，也蕴涵着分数与除法的关系。但是都没有明确点出来。现在学生理解了分数的意义，再来学习分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，只要除数不为0，不论被除数小于、等于、大于除数，也不论能否除尽，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲解假分数以及把假分数化成整数或带分数做好了准备。 教材安排了两道例题来说明分数与除法的关系。例1是把一个物体（一个蛋糕）平均分成若干份，求每份是多少。学生可以根据整数除法的含义，列出除法算式；可以根据分数的意义，直接说出结果。这样就把除法计算与分数联系了起来。 例2是把许多物体（3块月饼）平均分成若干份，求每份是多少。学生容易理解用除法计算，但是理解计算结果要困难得多。为此，教材安排了一组图来说明。在这两个实例的基础上，教材由小精灵提出问题，然后总结出用分数表示整数除法的商时，要用除数作分母，被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作是两个数相除。接着，教材提出问题，让学生用字母表示这一关系。这里，教材给出了用字母表示的关系式，以便于学生记忆，并特别强调了分数的分母不能是0。 3、教材内容的核心数学思想：这部分教学内容是在引出分数概念之后，教材又通过分蛋糕、分月饼的实例，抽象出分数与除法的关系，使学生初步感悟，有了分数，就能解决整数除法除不尽的矛盾。这实际上是从数学内部发展的角度，揭示了分数的来源。 这就为拓宽学生的认识，加深对分数的理解，提供了较为丰富的教学素材。 4、我的思考：在本单元的第一节分数的意义这一节里，分为：分数???产生、分数的意义、分数与除法三个层次的内容来进行教学。通过这三个层次的教学，能使学生比较完整地建立起分数的概念。 第一层次“分数的产生”。通过测量与分物，引入分数，使学生感悟分数是适应客观需要而产生的，从而提高学习的积极性，并促进对分数意义的理解。 第二层次“分数的意义”。通过举例说明1/4的含义，它可以是一个物体四等份中的一份，也可以是一个整体四等份中的一份，引出分数概念的描述，并强调了单位“1”的含义。在此基础上，再给出分数单位的概念。这里，实际上是揭示了分数一个方面的意义，表示部分与整体的关系。 第三层次“分数与除法的关系”。再通过两个实例，由计算1÷3和3÷4概括出分数与除法的关系。从而揭示了分数另一方面的意义，表示两个整数相除（除数不为0）的商。 如果把部分与整体的关系看作部分与整体的比，那么这一类关系也可以看作两个数相除的商。而两个数相除的商可以小于、等于1，也可以大于1。因此，分数与除法的关系，也更深刻、更概括地揭示了分数的一般含义。 第66页的“做一做”第1题，反映了分数与除法关系的可逆性，两数相除，可以用分数表示，分数也可以看作两数相除。 练习十二主要用来帮助学生初步掌握分数与除法的关系。 二、学生分析： 1、学生已有知识基础：学生学习了分数的产生以及分数的意义，对分数的意义和对单位“1”的理解有了更深的认识，学习了分数单位，会找出一个分数的分数单位，还有在三年级时的一些学习经验。 2、学生已有生活经验和学习该内容的经验：学生会分东西，但是不能把生活中的分物等情境转化成数学中的算式，对结果怎么表示，也感到束手无策。单纯的把除法和分数分开说学生都知道除法是一种运算，分数是一种数。 3、学生学习该内容可能的困难：根本不知道分数和除法之间有啥联系、区别。 4、学生学习的兴趣、学习方式和学法分析：学生学习的兴趣可能在于从生活中的分物、分东西入手，通过小组合作或是小组讨论的学习方式来解决学习中的重、难点知识。 三、学习目标： 1、创设具体的情境，使学生经历、探索并理解分数与除法的关系，会用分数表示两个数相除的商； 2、学生在探索分数与除法的关系的过程中，进一步发展数感，培养学生观察、比较、分析、推理等思维能力； 3、创设探究活动的情境，促进学生在自主探究、合作交流的学习过程中，获得研究性学习的经验，形成良好的学习方式。 四、教学活动： 1、活动内容： 谈话引入，解决例1。 师：同学们，昨天我们学习了分数的意义，知道了单位“1”的含义，今天老师继续研究分数的有关知识：分数与除法。（出示课题） 师：（出示）把1个蛋糕平均分给两人，每人分得多少个？ 生1：0.5个。 师：你是怎么列式的？生1：1÷2 师：还有不同的结果吗？生2：1／2个。