《送行》..pptVIP

———— ;教学目标： ;教学重点:学会读书， 学会质疑， 学会思考。 教学难点:对勒罗受雇送别 感情问题的理解。 课时安排:一课时;想一想我们学过的送别诗有那些？; 同学们有没有给亲人朋友送行过？有没有接受过亲人朋友的送行？在送行亲人朋友时，在接受过亲人朋友的送行时，你们有什么发现和感触？; 马克斯·比尔博姆，英国十九世纪漫画家、作家。著作《马克斯·比尔博姆文集》。 ;默读课文，边读边完成下列任务：;不谙 世故：不熟悉人情世故。 凄怆 ：凄凉，悲伤。 饯 行：设酒食送行。 邂 逅 ：偶然遇见久别的亲朋。 不可思议：不可想象，不可理解。 滑 稽 :言语动作使人发笑。 溢于言表：感情流露在言辞、表情上。 ; 散文的题目《送行》，围绕题目，全文都写了谁的送行？送别的对象分别是谁？ ; 这两种送行，在送别目的、送行场面、送行效果等方面分别有什么不同？ ;; 这篇散文按照时间顺序可以分为两部分： ;;; 学则需疑，古之学者必先疑。读书要善于发现，善于发问，善于独立思考；通过阅读本文，产生了什么疑问，发现了什么问题？;阅读品味： ; 罗勒出现时，他的表现于我们一行的尴尬形成对比，两种送行，在送别目的、送行场面、送行效果等方面分别有什么不同？ ; 我的朋友即将起身前往美国，做为朋友，我们心中都充满了恋恋不舍的情感，可是在车站给他送行时，为什么显得那么拘谨、尴尬、局促不安，只好强作欢颜，说可有可无的多余的话话。可勒罗给见面不到半小时的来英国旅行的美国小姐送行，却显得大方、自然、真诚、神采奕奕，临别赠言从他口中一泻而出，同学们能说说这是为什么吗？ ; 不管送谁，送行是给旅行孤独者免去孤独感，带来快乐，他作者件事是全身心投入的。在他看来：送行时需要感情的。 ;分析： “啊，是的，”他说，“如今我不再在舞台上演戏了。”他把“舞台”这个词说得特别重。 ;体会： “我承认，他索取的学费相当贵，但是我并不吝啬这笔投资。”; 作为剧作家，被罗勒说服，看到罗勒车站送行的效果，想到自己滑稽尴尬的送行时自己饱受折磨，所以我要不惜这笔投资，学会在火车站月台上演戏，来摆脱送行时的痛苦。 ; 对于勒罗在给美国小姐送行过程中的表现，同学们是怎样评价的？勒罗的眼泪是不是他真实感情的流露？请同学们说说你们的看法，并说明的理由。;; 其次，从联系生活实际中我们也强以这么认为，人是最富有同情心。从散文提供的情节中，我们知道，美国小姐是一个人到英国旅行的，在英国没有亲人、朋友，勒罗看到美国小姐形只孤单，在英国不相认识任何人，想到她在漫漫的旅途中，将孤独寂寞，于是唤起他的同情心。不过，勒罗的眼泪，不是惜别的泪水，而是同情产生泪水。 ; 勒罗的眼泪不是他真实感情的流露。 理由是：; 勒罗的眼泪是演员进入角色后的 真实感情的流露。 ;提出旅途中的最好的忠告，并且恋恋不舍，于是不由自主地流下了惜别的泪水当然，这不是现实中勒罗的惜别之泪，而是表演“月台父女送别”这一出戏中的父亲这个角色对戏中女儿的惜别之泪，可以把这种泪水叫做：戏中父亲的角色之泪。 ; 作者作为漫画家，从看似幽默滑稽的语言中体味到对生活深刻思考和哲理。这正是这篇幽默散文所具有的喜剧效果。分角色表演第六自然段，感受作者“不动声色”??幽默手法把尴尬写的惟妙惟肖，这也是文章产生了喜剧效果。; 学习一篇课文，不仅要领会课文的内容，而且要掌握积累所学课文中词句，为今后的读写打基础，下面请同学们再读课文，划出文中的关键词语，然后全班交流。注意词不离句，句不离文。捕捉文章对罗勒的细节描写概括分析罗勒是一个什么样的人？ ;例： 他注视着列车驶去，直到看不见时才转过身来，我发现他确实泪水盈眶。不过他看到我，还是挺高兴。他问我这些年来躲到哪儿去了，同时把半克朗钱还给我，好像它是昨天刚借去似的。他挽住我的胳臂，顺月台慢慢走着，一面告诉我，每星期六他是何等欣喜地读我写的戏剧评论。;对美国小姐：真诚慈爱，充满感情。 见到我之后：有教养，穿着得体， 极有风度。 还钱、翻本：诚实认真，聪明敬业。 ;作业： 写一篇读后感。