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教师幸福感调查研究 执笔 毛珍芽 摘要：随着社会的进步和经济的发展，人们对教师的要求越来越高，教师的角色不再是简单的教书，育人有时候更占据了主导地位，尤其是在职业学校中，这种育人的作用更突出。这样的高要求给教师带来了巨大的挑战和压力。通过本调查发现教师的总体幸福感较低，尤其是男教师的总体幸福感低于女教师，且在各个因子的比较中没有显著区别。 关键词：幸福感 教师幸福感 面对学生，尤其是不服从管教的学生时，经常会有老师发出各种各样的感慨，总体感觉就是对学生不满意，但学生是教师工作的对象，因此对于这样一份教书育人的工作产生着害怕上课，厌烦学生的情绪，在工作中难以找到成就感。在马斯洛的需要理论中强调了每个人都有自我实现的需要，这种需要是人类的一种高层次需要，在满足这一需要的过程中，个人才能极大的发挥出优质的才能和较高的自信，而这一满足的过程往往是在工作中完成。如果这种需要长期得不到满足的话，那对于工作的幸福感很难产生。 教师的心理问题已经越来越受到社会的重视。教师作为一个特殊的职业，他们面对的是个性发展和成熟过程中的学生，因此自身具有良好的心理健康水平显得尤为重要。但众多的调查结果和发生在教师身上的一些事故显示，教师的心理健康状况不容乐观。 国际心理卫生大会提出的心理健康四条标准中其中一条是“具有幸福感”。 Greenspoon , P. J . 和Saklofske , D. H. (2001) 认为，心理病态和主观幸福感是心理健康的两个指标，它们从不同侧面反映了心理健康水平。其他研究也表明，主观幸福感与心理健康有一定关系，除极端的心理疾病患者以外，心理健康水平的高低会影响主观幸福感的强弱。因此是否具有幸福感与教师的心理健康水平的高低有极大的关系，而这往往就是影响工作的关键因素。主观幸福感是个体依据自定的标准对其生活质量的总体评价，是反应某一社会中个体生活质量的重要的心理学参数。 本调查以集团内的不同性质学校的教师为研究对象，采用总体幸福感量表进行施测，来调查学校教师的总体幸福感水平的高低。希望能为教师的心理健康教育提供一些有用的依据，从而更好的在工作中获得成就感。 研究对象和方法 研究对象 随机抽取了本校76名教师，其中男教师37名，女教师39名。具体分布如下： 人数（N）中专八中总人数男32537女261339总计581876测量工具 本调查采用总体幸福感量表（其中前18项内容）进行问卷测量。设计的变量为学校、性别、职称。 总体幸福感量表(General Well-Being Schedule, Fazio,1977，简称 GWB)是为美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具，用来评价受试对幸福的陈述。本量表共有33项，得分越高，幸福度越高。测试样本包括79名男性和119名女性,他们均为大学心理系一年级的学生。本量表前18项的平均得分在男性为75分，在女性为71分(标准差分别是15和18分)。国内段建华(1996)对本量表进行了修订，并用修订后的量表测查了362名大学生。 本量表单个项目得分与总分的相关在0.48和0.78之间，分量表与总表的相关为0.56~0.88，内部一致性系数在男性为0.91，在女性为0.95。研究表明本量表比其他焦虑和抑郁量表的效能好。除了评定总幸福感，本量表还通过将其内容组成6个分量表从而对幸福感的6个因子进行评分。这6个因子是：对健康的担心，精力，对生活的满足和兴趣，忧郁或愉快的心境，对情感和行为的控制以及松弛与紧张(焦虑)。 统计方法 本调查采用spss13.0进行数据分析。 统计结果 教师的总体幸福感水平 经过对数据的统计分析，发现我校教师的总体幸福感女教师较男教师好，但是没有显著差异。表格如下： 表1、教师总体幸福感水平 男女分数75》7571》71人数21161227比例57%43%31%69%在该问卷中，男性平均分为75，女性平均分为71，得分越高，幸福感越强。依据分析，我校女教师的总体幸福感要高于男教师，超过一半的女教师对自己的工作和生活满意，但是满意度不高，而超过一半的男教师对自己的工作或生活存在一定的情绪。 教师总体幸福感性别差异 表2、教师总体幸福感性别差异 男 M SD女 M SD F对生活的满足和兴趣6.94592.159557.07692.005051.942对健康的担心10.86493.1724611.71793.26019.524精力16.67564.1503216.89743.15223.591忧郁或愉快的心境15.29724.3452714.87173.867401.51