中学化学教学-研究.pptVIP

中学化学教学设计研究;问题的提出;提纲 1.关于教学目标的叙写 2.关于教学过程的叙写 3.关于教学方法的选择与利用 4.关于教师的语言表述能力 ;一、关于教学目标叙写;(二)教学目标的发展过程;（三）教学目标叙写的要素;中学老师为什么不重视教学目标设计;（四）中学老师叙写教学目标的主要问题;案例1：九年级化学“原子与离子”教学目标 1．知道原子核外电子是分层排布的。 2．了解原子结构示意图涵义及原子最外层电子数与元素性质的关系。 3．通过想象、猜想→探索证明→归纳原子核外电子的排布，培养学生空间想象力。 4．探究分析NaCl的形成过程，了解离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种微粒。 [评] 1.三维目标的划分不明晰 2.行为主体前后不一致;案例2：九年级人教版“元素”教学目标;[案例3] 九年级化学二氧化碳制取的研究 [过程与方法] （1）通过实验室里制取氧气的方法和设计思路，探究实验室制取二氧化碳的化学反应原理和实验装置，并利用设计的装置制取二氧化碳。 [评]经历什么过程，形成什么思路或学会什么方法等表述不清楚。关键词是“实验探究”、“二氧化碳制取”、“设计思路”。 （2）学会对仪器的使用以及观察实验现象的方法。 [评]技能目标代替过程与方法目标。 （3）通过探究活动过程，体会化学实验方法的科学性，了解实验室制取气体的思路和方法。 [评]以教师的教学过程和教学方法，代替学生学习的过程和学习的方法。;[情感态度与价值观 ] （1）通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。 （2）通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习、研究性学习，体验探究成功乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。 [评] “培养学生……”“激发学生的……”等语句行为主体倒置；“求实、创新、合作的科学品质”“形成持续不断的学习化学的兴趣”等目标太宽泛太笼统，这些目标一节课不容易达成。;[案例4] 九年级第四单元《元素》 [过程与方法] （1）学习运用对比的方法获取信息； （2）学习运用寻找规律的方法处理信息。 [评]具体在解决哪一个问题时采取的方法？无过程的方法缺乏针对性，流于形式。 [情感态度与价值观] （1）保持对化学的浓厚兴趣； [评]缺少行为条件，使“保持对化学的浓厚兴趣”泛化，任何化学教案中都可以写。 （2）逐步积累化学用语，真正进入一个化学世界。 [评]“真正进入一个化学世界”的目标太大，“领悟化学用语的价值功能”的目标更贴切。;[案例5] 九年级第四单元《离子》 [过程与方法] （1）通过学生间相互讨论、交流，增强学生归纳知识、获取知识的能力； [评]具体讨论、交流解决哪一个问题的过程性内容不清楚；“增强学生……”的句式行为主体倒置；能力与方法相互混淆，方法目标易测评，能力目标没有参照不容易测评。 （2）运用多媒体、课文插图、挂图等辅助手段，化抽象为直观，增强学习的效果。 [评] 以教师的教学过程和教学方法，代替学生学习的过程和学习的方法。;[情感态度与价值观] （1）初步体会物质构成的奥秘，培养学生的抽象思维能力、想像力和分析推理能力； [评] “培养学生的……” 语句行为主体倒置； （2）初步树立科学的物质观，树立“物质是由粒子构成的”等唯物主义的观点。 [评] 语言不简练，核心观点表述不完整。“初步树立 “世界是物质的，物质的构成是多样的”等唯物主义的观点。”更为贴切。;案例6：钠的化合物;（五）对教学目标设计的思考;过程示例;“过程”蕴含着表现性目标，通过经历和体验来实现，“方法”蕴含着行为目标，既可以通过经历和体验实现，又可以通过具体的认知行为实现。 “过程与方法”合在一起，是通过怎样获得“知识与技能”的经历，形成从这些经历中抽象或概括的更有统摄力的思维程序与思维方法，即思维方式。 在叙写过程时，一般还需要加修饰语，如，搜集资料的过程，要说明搜集什么资料？怎么搜集？探究问题的过程，要说明探究什么问题？怎样探究？;（3）过程是方法实现的基础，方法是过程发展的结果。 “过程与方法”目标的价值在于注重学生学习过程的积极体验和科学方法的内化，既“强调学习的过程”，又“追求学习的结果”。 （4）“过程与方法”目标陈述时要选择适宜的动词和恰当的行为结果 “过程与方法”目标既含有表现性目标，又含有内在行为目标和外显行为目标，所以“过程与方法”目标一般采用表现性行为动词、内在行为动词和外显行为动词相结合的方式陈述。;2.关于情感态度价值观目标 （1）情感态度与价值观的意义 情感指学习兴趣、学习责任、生活态度、科学态度、人生态度。 价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不