怎样理解学进去讲出来.PDF

2017年4月19日 星期三 10课程周刊 教改视野主编：汪瑞林 编辑：汪瑞林 实习生：王召 设计：王萌萌 校对：杨瑞利 · 电话：010邮箱:jybjiaoshi@ ⦾前沿论道 ⦾特色课程 怎样理解“学进去讲出来” 克服道德教育中的“大而空”，让学校德育焕发生机， 山东潍坊外国语学校经过8年实践探索闯出新路—— 李运生 往下扎根 向上结果 “学进去讲出来”是徐州市 属、成就、愉悦等心理感受。“讲出 更为重要的是，“讲出来”是对 言语的刺激，使神经系统建立新 “学进去讲出来”把“学”和 本报记者 张兴华 2014年开始在全市范围推行的一 来”是学习目的，也是学习动机，为 学生学习思维发展的“测量”。学 的联结关系，达成初步学习目 “讲”联结在一起，建构了“学—讲” 项课改工程。“学进去讲出来”是以 了“讲出来”就要“学进去”，“讲出 习过程中学生所思所想，思维发展 的。第二层次是回忆表述。依据 学习机制。“学”和“讲”相互召唤， 学生自主学习作为主要学习方式， 来”是对“学进去”的召唤。顺应了 路径很难观测，认知心理学把这一 关键词、主要线索，通过联想、回忆 相互促进，“学”奠基“讲”，“讲”促 近日，记者在山东潍坊外国 一支颇具规模的德育研究团队。 以合作学习作为主要教学组织形 学习者“讲出来”的心理需求，也就 现象称为学习的“黑箱”。“讲出 的心理操作，加工文本输入信息， 进“学”，激发学习动机。 语学校采访时，看到一幅生动的 这支团队由校长挂帅，分管校 式，以“学进去”“讲出来”作为学生 激发了学习者“学进去”的学习动 来”让思维可见，把学习内容讲 回忆、再现文本语言，做到“讲出 “学进去讲出来”从“学”得进 有关品格教育、以德树人的形象 长、学管主任、教务主任、科研 学习方式的导向和学习目标达成 机。“学进去讲出来”揭示了“学奠 出来，把学习心得讲出来，把为 来”。第三层次是自主叙述。就是 去到“讲”得出来，概括由“学”到 罗盘图，这幅罗盘图悬挂在各校 主任等百余人组成，核心成员10 的基本要求的课堂教学方式。“学 基讲，讲召唤学”的“学—讲”学习 什么这么想讲出来，呈现学习思 用自己的语言，自主地叙述，较为 “讲”的学程。学习从信息输入到 区的显著位置，成为参观学习者 余人。他们定期召开专题会议和 进去讲出来”主要是通过教师指导 激励机制。 维过程，打开了认知的 “黑箱”。 完整、准确地表述文本信息，“自我 信息输出的信息加工过程中，信息 驻足拍照的景观。 学术沙龙，研究和解决学校在实 下的全程自主学习，以自主学、合 二是推介了“讲出来”的学习 “讲出来”使课堂上呈现了不同学 的言语”形成过程，就是外部信 加工越深，学习输出的成效越大。 “这幅罗盘图诠释的是学校 施根基品格教育中遇到的困难和 作学、质疑学、“讲出来”“教别人” 测量方法。“学—讲”主张（即“学进 生群体思维的 “等高线”，也画出 息内化为内部认知结果的过程， 起于“学”，终于“讲”，“学—讲”从 开展的根基品格教育内涵和架 问题。胡校长还率先垂范，为教 的学习方式，边学边讲。“学进去” 去讲出来”的主张）强调的是“学” 了沿着课堂时间轴上学生思维发 标志着学习内化的 “人工物”诞 认知原理阐明学习路径。 构，每月对应一个品格主题，每 师做实事献爱心，按他的话说就 重在调动学习的积极性，强调的是 进去，而不是“教”进去。“学进去”， 展的 “波浪线”，使矫正、发展学 生。概括地讲，“讲出