直线和圆的位置关系一教学案例一.docVIP

5.5 直线与圆的位置关系（一） 淮安市淮阴区开明中学 张 燕 1．教学背景: 本节的内容紧接点与圆的位置关系，是研究圆有关性质的基础，也为后面学习圆与圆的位置关系作铺垫的一节课，在今后的解题及几何证明中，将起到重要的作用，它的版本：义务教育课程标准实验教科书·苏科版·九年级（上册）；5.5直线与圆的位置关系（第1节课）；页数：第127～129页． 2．教学分析： （1）本节课内容包括二个部分： ① 直线与圆的位置关系导出并且介绍直线与圆相交、相切、相离的概念。； ② 探索圆心到直线的距离与半径之间的数量关系和直线与圆的位置关系之间的内在联系. （2） 教学注意点分析： ① 关于直线与圆相切的定义，必须强调“有惟一公共点”，并使学生体会到；只有当直线与圆有相切关系时，才把直线叫做圆的切线，并把它们的公共点叫做切点，避免在说明直线与圆相切时，首先承认“切点”的错误. ② 在研究利用圆心到直线的距离d与半径r之间的数量关系判定直线与圆的位置关系时，应注意启发、引导学生类比“点与圆的位置关系”，进而将直线与圆的位置关系转化为点（圆心到直线的垂线段的垂足）与圆的位置的关系. ③ 对直线与圆的位置关系，要使学生体会到：直线与圆的位置关系可以转化为点到直线的距离与半径之间的数量关系；反过来，也可以通过点到直线的距离与半径之间的数量关系判定直线与圆的位置关系 （3）教学重点： 直线与圆的位置关系. （4）教学难点： 直线与圆的位置关系的应用. 3．学情简析： 总体来说，学生活泼好动、有一定的自学能力，好奇心、求知欲、表现欲都非常强；在初一、初二学习基础上，他们具有一定的观察能力、分析能力、归纳能力，学习新知识速度快模仿能力强，具备一定的探索知识自主创新的能力，但在某种程度上特别是平面几何问题上，学生还是依靠事物的具体直观形象．为了加强他们的自学能力，提高课堂效率，根据他们的特点，本节课以学生自主探究方式完成学习，选择联系生活中的实际问题，适合学生的习题，由浅入深的引导，注重培养学生的自学能力，通过一定练习，激发学生的求知欲和自信心． 4．教学目标： ① 理解直线与圆有相交、相切、相离三种位置关系. ② 通过观察，得出“直线与圆的位置关系”与“圆心到直线的距离d与半径r的数量关系”的对应关系，从而实现位置关系与数量关系的相互转化 ③ 在观察与探究的过程中，进一步培养使用“分类”与“归纳”等思想方法的能力 5．教学准备： （1）学具：圆规，直尺． （2）教师准备：搜集生活中直线与圆的位置关系的图片. 6．教学流程： （一）复习提问 师：我们已经研究了点和圆的位置关系？请大家回忆一下点和圆有几种位置关系． 生：点在圆上，点在圆外，点在圆内． 师：如何判断点与圆的位置关系的？ 生：点到圆心的距离与圆的半径的比较．设点到圆心的距离为d，圆的半径为r， （1）当dr时，点在圆外． （2）当d=r时，点在圆上． （3）当dr时， 点在圆内． 师：1、（1）A点在 OA r； （2）B点在 OB r； （3）C点在 OC r． 2、如图，O是直线外一点，A、B、C、D是直线上的点，且OD⊥，线段 的长度是点O到直线的距离． 生1：（1）A点在 圆内 OA r； （2）B点在 圆上 OB = r； （3）C点在 圆外 OC r 生2：OD的长度是O到直线的距离． （二）探索新知 师：学习点和圆的位置关系？那么你知道直线和圆的位置关系吗？ （给出一段太阳东升西落的视频，让学生在美的境界中进入学习状态．观察在太阳升起的过程中，其周边与地平线有几个交点？ 在黑板上画一条直线，并拿出一个圆环，在直线上移动，并问：大家看一下，如果把太阳看着是圆，地平线看着是一条直线，在这个过程中直线和圆的公共点有几种情况？请思考． 生：上台并演示当太阳还没升起的时候没有公共点，当太阳慢慢升起的时候一开始是一个公共点，然后是两个公共点，最后没有公共点． 师：非常不错．（鼓励）并问学生要补充的吗？ 生2：上台演示，当太阳落下的时候时候先是没有公共点，然后有一个公共点，紧跟是两个，最后没有． 师：很好，那大家想一想，直线与圆公共点有几种情况呢？ 生：有三种，没有公共点，一个公共点，两个公共点． 师：在黑板上画出这三种情况． （让学生由想象过度到实物演示，让学生直观看到变化过程，由抽象到具体，形成知识．） 看书P127`然后填空． （1）① 当直线和圆有 公共点时，这时我们说这条直线和圆 ，这条直线叫做圆的 ； ② 当直线和圆有 公共点时，这时我们说这条直线和圆 ，这条直线叫做圆的 ，这个点叫做 ； ③ 当直线和圆有