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此时无声胜有声——谈谈课堂教学中的动与静 随着课改的深入，我们发现，不少教师对于课堂教学中的活动的理解与处理，走入了误区。他们一味地追求形式上的“动”，认为让学生活动得越多，学生的主体性就体现得越充分；让学生活动得越多，就体现了课改精神。表面上，课堂热热闹闹，实际上却收效甚微。 我认为有效的课堂应该有“动”，更应该有“静”。要学生动起来，那就应该是“排山倒海”、“天翻地覆”。进而来张扬学生的个性，表现学生的自我，增强学生的自信。要学生静下来就应该是“鸦雀无声”、“静若处子”。 那么什么时候应该让学生动起来，什么时候让学生静下来呢？我们认为 一、动辄排山倒海、天翻地覆 1、鼓励学生自由发言。改变过去教师提出问题后少数学生抢答、必答的现象。我们要求教师问题发出后留足学生思考的静场时间后，学生不举手、教师不示意，学生想好答案后就站起来自由表达。同时，我们还提倡学生的发言可以对同学的答案予以评价，鼓励学生对其他同学的答案进行合理的补充和批判。努力营造无拘无束、畅所欲言的发言氛围。 2、讨论交流要轰轰烈烈。讨论交流是课程标准要求的必须的环节，也是学生从他人身上汲取信息的有效形式。我们要求学生讨论时不是窃窃私语，而是据理力争、直抒胸臆。可以争论不休，可以面红耳赤，更可以到老师处申诉请求仲裁。进而达到知无不言言无不尽、无所顾忌的热烈场面。 3、朗读背诵要“音量十足”、“震耳欲聋”。我们在听课和验收学生朗读背诵时发现学生的声音很小很小，读一段很短的课文需要老师提醒几次音量的问题，有的教师甚至对学生朗读背诵没有声调、音量等方面的要求，时间久了，制约了学生语言表达能力的发展，影响了学生说的能力提高。学生说话声音的大小既是他说的能力的外在表现，也更是其内涵积淀的反映。说话声音小，就是没有自信、就是没有准备充分、就是没有丰富的储备。为此学生朗读、背诵、说话的音量必须予以从小训练。 4、表演要入情入境、投入要淋漓尽致。新课程各学科都有很多的表演的要求。分角色朗读、课本剧、情景剧等都要求学生的表演要进入角色、进入剧情、进入场景，为此，教师有必要课前就预设排练有关的情境表演。要表演就要如见其人、如闻其声、如临其境。全力形成生动活泼、色彩斑斓的优美情境。 5、打破课桌限制，达到真正的全班交流、师生、生生交流的真境界。我们提倡讨论交流时学生可以自由走动交流沟通，师生间可以自由走动研讨。真正打破课桌的束缚，切实形成交流沟通的亲密无间。 二、静要鸦雀无声、静若处子。 “掉地上的一根针都能听得见”，“能听到人们的心跳声”，只听见钢笔在纸上沙沙的响声“这几句是我读小学时经常听见或是经常身处的说法与境界。现在的课堂上很少见了，学生的作文中也很难看到这种说词了。其实，这种宁静，这种安静，这种沉静，是课堂中急需召回的高境界的美。这种宁静是教师的一种气质，一种能力，一种素质。更是培养学生有气质、有能力、有素质的必不可少的过程与方法。“润物细无声”、“此时无声胜有声”是上面所讲学生跃跃欲试的缓冲和休憩，是学生充分活动的前提和归宿。没有静，就没有高效的动。没有静的动，只是表面的躁动。 1、学生阅读试题、默读课文需要宁静。听课时我们发现很多老师在复习旧知和新课后的练习以及考试测验等本应该学生在安静的状态下自主完成最为合适的环节，老师恰恰不把应该有的宁静还给学生，而是在那里津津乐道的提示和讲解。这种没有宁静自主思考的环境是非常不利于学生思维的展开和深入的，无疑是在影响破坏学生的思维的连续性和深刻性。久而久之学生遇到问题就不去思考了，更谈不上什么思维的深刻了。语文课堂教学中默读是学生思考和解决问题的前提和过程，没有好的默读习惯，学生很难发现多种解决问题的方式方法。默读的要求是不指读、不动唇，课堂上很多老师不能严格要求学生做到，默读变成了轻声读、变成了学生的嘟嘟囔囔，长此下去学生的心境很难静下来，会影响其一生的发展。 2、学生听写、默写时需要宁静。课堂的听写、考场上的听写老师在上面读词语、学生在下面小声重复的现象非常普遍，一者不是好习惯，二者也会影响其收听老师的信息，第三也会影响他人。试想一下老师在上面发布听写信息，多数学生在下面重复是多么可笑又多么可怕的场面。这时的宁静必须予以保证。 3、学生自主学习时也非常需要宁静。课程标准提出的自主学习、合作学习、探究学习的前提和基础是自主学习，然而自主学习的首选应该是安安静静的学习环境、没有这安安静静的学习思考环境，很难想象有学生全神贯注、聚精会神的认真思考和果敢睿智的创新思维。这时候没有外在的静，就不会有内在的动。 4、学生收到讨论、发言、提问信息后，回答问题前的宁静更是不可缺少。很多课堂还保留着老师提问后的抢答现象，并且十分的严重。不论什么问题，不管有多少学生举手，也不管有多少学生理解题意了，部分老师都在第一时间找到自己心目中能回答