第三章：一元一次方程.docVIP

第四章 一元一次方程 4．1一元一次方程模型 一、学习目标 1、在具体情景中感受方程作为刻画现实世界有效模型的意义。 2、通过观察、归纳一元一次方程的概念。 二、过程与方法 1、使学生有目的的梳理知识，形成完整的知识体系。 2、提高迅学生的归纳与慨括能力，形成反思自己学习过程的意识。 三、情感态度、价值观 1、激发学生探索数学的热情，能够解决生活中实际问题。 2、通过解题，体验成功的乐趣，培养克服困难的毅力。 四、重点、难点 重点：体会方程模型的重要性，了解一元一次方程的概念。 难点：正确理解方程作为解决实际问题的数学模型的作用。 五、教学方法：自主学习法、讲练结合法 教学过程 展示课题，揭示学习目标 1、在具体情景中感受方程作为刻画现实世界有效模型的意义。 2、通过观察、归纳一元一次方程的概念。 学习过程 如图是一个长方体形的电视机包装盒，它的底面宽为1米，长为1.2米，且包装盒的表面积为6.8平方米，求这个电视机包装盒的高。 设包装盒的高为x米，用代数式表示这六个长方形面积的和为(2x＋2.4x＋2.4)平方米，而我们已知这个包装盒的表面积为6.8平方米，依题意得：2x＋2.4x＋2.4＝6.8 2．课本P103的插图并提问：铅笔多少钱1枝? 分析等量关系，尝试列出如问题1一样的式子。 分析得到：4x＋(x＋4)＝10－2 3．方程概念． ⑴在等式2x＋2.4x＋2.4＝6.8中，2，2.4，6.8叫已知数，字母x表示的数叫未知数。 ⑵我们把含有未知数的等式叫作方程，如：x＋5＝8，x－2y＝6，3x＋2y＝120中，x、y都是未知数，这些等式都是方程。 ⑶像问题1和问题2那样，把所要求的量用字母x(或y等)表示，根据问题中的数量关系列出方程，这叫作建立方程模型。 二、议一议，认识一元一次方程 1．展示出上述列出的方程： 2x＋2.4x＋2.4＝6.8；4x＋(x＋4)＝10－2． 2．：分组讨论，以上的方程有什么共同特点。 3．以上方程的特点是：⑴方程中不含分母或分母中不含未知数；⑵只含有一个未知数；⑶未知数的指数都是1。 4．归纳一元一次方程的概念：只含有一个未知数，并且未知数的次数是1的整式方程叫作一元一次方程。 能使方程左右???边的值相等的未知数的值叫作方程的解，求方程的解的过程叫作解方程。 5．判断下列各式是不是方程，如果是，指出哪些是一元一次方程?如果不是，说明为什么? ⑴5x－3＝x＋3，⑵2y2＋3y－1＝0，⑶x＋y＝5，⑷2x＋1， ⑸  eq \f(3,2)x＝3，⑹0.3x＋2＝ eq \f(2,3)x 三、做一做，检验一个数是否为方程的解 例：检验下列各数是不是方程x－3＝2x－8的解? 1．x＝5 2．x＝－2 解：1．把x＝5代入方程左右两边． 左边＝5－3＝2，右边＝2×5－8＝2 左边＝右边 所以x＝5是方程x－3＝2x－8的解。 2．把x＝－2代入方程左右两边。 左边＝－2－3＝－5，右边＝2×(－2)－8＝－12． 左边≠右边 所以x＝－2不是方程x－3＝2x－8的解。 四、随堂练习 练习1、2题． 五、小结 1．实际生活中很多问题可以利用方程来解决。 2．方程，一元一次方程，方程的解等概念。 六、作业 A组第1、2、3题． 补充题： 一、判断下列方程是不是一元一次方程． 1．3x2－2x＝4； 2．x＝5； 3． eq \f(x,3)＝2x－1； 4．2x＋3y＝0； 5．x－3＝ eq \f(1,y)； 6．4x＝5y． 二、检验下列各小题括号里数是不是它们前面的方程的解． 1．x＝10－4x (x＝1，x＝2)； 2．x(x＋1)＝12 (x＝3，x＝－4)。 三、根据题意，列出方程 1．在课外活动中，张老师发现同学们的年龄大多是13岁，就问：我今年45岁，经过几年你们的年龄正好是我年龄的三分之一。 2．某班分成两个小组活动，第一组26人，第二组22人，若要将第一组人数调为第二组人数的一半，应从第一组调多少人到第二组? 教学后记： 学生能了解一元一次方程的特点，但是对模型不够熟悉。 3.2等式的性质 教学目标： 在现实的情境中理解等式的性质，并能正确运用等式的性质。 运用移项法解一元一次方程 教学重、难点 重点：等式的基本性质。 难点：利用等式性质解方程。 教学过程： 一.创设问题情境，引入等式的基本性质 1.投影课本动脑筋 学生活动：学生讨论得出结论 （1）（一）班与（二）班无论是每天增加2名学生还是每班减少3个学生，两个班的人数还相等： （2）甲、乙两筐剩下的重量相等。 2.师生共同归纳得出等式的基本性质：