所谓教师职业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育任.doc

所谓教师职业能力是教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。 “有血有肉的”，个性化的能力是体现了教师职业能力的（差异性）。 第一个反对“智力二因素论”研究称“群因素论”的人是美国人桑代克。 中小学教师的排位不高，一般位于社会各类职业的中间靠下，其中重要的原因是认为中小学教师的（职业专业性）不强。 群因素理论是美国桑代克提出的。 加德纳的“多元智能”结构理论中的 “半个智能”是指（存在的技能） 关注论中教师职业能力趋于成熟的表现的阶段是(关注学生阶段)。 教师的教学能力就是教师指导学生进行学习活动、完成教学任务的能力。 教学认知能力是最基本的教学能力，其他教学能力都是建立在对教学认知的基础上。 中学各科的课程标准是根据国家的教育方针和课程计划制定的指导教学的纲领性文件，是教师进行教学工作的主要依据，也是评估教学质量的重要标准。 从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面阐述本门课程的总体目标与分目标或学段目标。 教学设计能力是指教师课前对各种教学要素进行详细的计划和安排的能力。 教学目标设计是教学设计的第一步。 教学策略是为实现某种教学目标而制定的教学程序及其实施措施。 任务指向型的教学反思能力主要是指教师对教学目标、教学内容、教学策略、教学过程、教学媒体等操作因素进行反思与调控的能力。 行动研究方式的最大特点是行动性。 所谓“一俊遮百丑”、“一丑掩十美”就是晕轮效应在评价中的反应。 直接观察学生在日常生活中的种种表现，透过现象看本质，进而对学生有个较客观的评价是现象—本质法。 中学生个性心理缺陷的表现较多，如偏激、狭隘、嫉妒、神经质、依赖、自卑、孤独、猜疑、害羞、虚荣等。（加一个不是的，如调皮，选出不是的） 每当上课时，班级干部喊“起立”、师生互致问候、教师用目光巡视学生上课准备情况、对个别学生作必要的提示等是组织上课的常用方法。（加一个不是的，如检查作业，选出不是的） 分析学生学习进步、有针对性地因材施教、与学生本人交流意见、向家长介绍学生在校的学习情况、与其他教师讨论工作、学习档案管理能力。 对体育不合格的学生，不能评为“三好”学生；毕业时，经补考仍不合格者只发结业证书，不得报考高一级学校。 组织学生体育活动的几项原则是：全面发展原则、增进健康原则、全员参与原则，因人制宜原则。（找不是的，如专项训练原则，找出来） 学生每日学习时间（包括自习）不超过8小时，大学不超过10小时。 千学万学学做人”是学校教育的根本目的。 学生遇到意外伤害、辍学等事情后，需要教师能妥善处理好，这就要求教师有处理突发事件的能力。 学生在教学活动中必须遵守的行为规范是课堂教学规范。 教师用科学研究的态度和方法解决自身工作中的问题，以期提高教育质量并提高自身职业能力的活动是教师科研。 理论研究中应该解决的问题或者我们工作中遇到的问题是课题。 教师科研选题的根本标准是看选择的问题及其解决是否对推动教师自己的工作有用处。 通过特定的操作设计检验某种设想的实践效果的方法是实验法。 行动研究是泛指以实践中的实践者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践所做的研究工作。 古人云“言而无文，行而不远”体现教师语言的审美性。 课铃响，教师进入教室在讲台上站定，用目光扫视一下全班学生，学生就会安静下来，体现身体语言帮助组织教学的作用。 教师角色的最大特点是多重性。 教师还要善于管理学生，因为学校的教学活动都是以一定的组织形式进行的，这就需要教师要具备一定的管理能力。 下列内容体现现代教学环境特点的是学生探究式学习。（235页表格） 一位女教师既要承担教师的责任又要承担妻子的责任，同时还要承担母亲的责任，反映了角色外冲突。 在学校错综复杂的人际关系中，师生关系是最为重要的一对关系。 学校的教学活动都是以一定的组织形式进行的，这就需要教师要具备一定的（管理能力） 一位女教师不仅要承担教师的责任，又要承担妻子的责任，同时还要承担母亲的责任。这反映了教师的（角色外冲突） 成语中“急中生智”“狗急跳墙”都是人在应激反应状态下会再现出的一种超乎寻常力量的典型表现。 某老师总觉得疲劳、睡不好、食欲不振，这是负性情感的（抑郁） 最佳的宣泄法是倾诉 从温和的评论和普通的事件中就看出羞辱和威胁的意向，这属于偏执型人格 多选 教师职业能力特征：实践性、稳定性、发展性、差异性。 职业能力功能（作用）：完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证工作质量。 中等学校教师一般性职业能力：（1）信息能力；（2）语言能力；（3）交际能力；（4）角色认知能力；（5）心理调适能力；（6）自我提高能力。 加涅的学习理论中核心概念是（智慧技能、动作技能）。 教师职业能力形成与发展过程概括为：“理论学习—实地观察—模仿练习—实地实践—总结反思—