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《着眼提高学生人文素养书法课程的开发研究》课题小结 优化学习心理，提高学书效率 ——兼作个人书法研究的阶段小结 江苏省常州市武进区漕桥中心小学 徐华新 规范地书写汉字是书法教学的总体目标，也是提高学生书法素质的具体要求。小学书法教学是一项高标准、严要求的系统工程。教育家们说得好，学生不会消极、被动地接受教育者所灌输的一切。从指导学生练习书法和督促自己的孩子学习书法的过程中，我觉得优化练习者的学习心理，是提高书法教学成效的一个重要环节。 一、兴趣是学书的最好老师 许多成功者都有这样的体会：兴趣是最好的老师。的确，无论做什么事情，如果你不感兴趣，那么就谈不上成功。现在的家长望子成龙心切，把自己的孩子送到书法班来，学生学习的动力更多地来自于父母的喜悦与赞赏，真正对学习书法感兴趣的不多。从心理学角度来说，这是一种意志行为。然而由于小学生年龄小，心理素质可塑性大，兴趣的暂时缺乏是可以培养出来的。因此，如何让学生在学书过程中产生愉悦的情绪，激发其学习兴趣，便成了书法教学的第一课。 首先，我利用古今书家故事，让学生感受学书的乐趣。如《王曦之觞咏写兰亭》、《唐太宗巧骗〈兰亭序〉》等，这些天下第一行书的艺术成就和曲折经历，让学生们听得津津有味，初步感受了书法艺术的魅力。有的学生把这些故事讲给同学、家长听，有的学生把自己看到的、听到的书法小故事在班里讲给同学们听，课堂显得生动活泼，学生觉得上书法课有味。 其次，我校积极组织学生参加各级书法比赛。每个月学校都会组织学生开展书法擂台赛，每个学期学校都组织学生参加上级部门组织的大型书法比赛，获奖者80%以上是书法班的学生。获奖——让小学生好胜的心理得到了满足，喜悦之情溢于言表。在我校组织学生参加国际、国内的多次书法比赛中，获得金奖、银奖、铜奖的有数百人之多，还有多人在全国书法考级中得了六级证书、五级证书。这对获奖学生是个鼓励，同时也使未参加书法提高培训的学生产生了一种羡慕之情。 另外，经常性地组织学生参观书法展览，与外地书艺团体交流。我市书协、文艺学校等单位经常举办书法展览，只要有这方面的信息，我们都会创设机会，让学生们去参观。这样，在激发孩子们兴趣的同时也提高了他们的鉴赏能力。我校是“江苏省书法特色学校”之一，经常有上级领导或书艺团体前来参观、交流。为领导们现场表演书法，能与来校参观的书艺团体交流、切磋书法技艺，成了我校书法班学生引以为豪的资本。每每遇到这样的活动，我们都要求学生认真观摩名家作书，并记下体会，孩子们的见识不断得到扩充。 二、自信是学书成功的一半 小学阶段正是播种学书“自信”种子的最佳时期，课堂上常见一些孩子会在犹豫中把举着的手放下，把到嘴边的话吞回，把曾经昂起的头低下，表面看是 “羞涩、胆怯、退缩”，实际上其根本原因就是缺乏自信。 自信来源于信任。有一次，我请一位腼腆的小女孩回答“宝、安”的主笔时，她说“‘宝’字的主笔是宝盖头”，想了想她又说，“‘安’字的主笔也是宝盖头”。这时候教室里有人发笑了，我马上接过话题：“‘宝’字的主笔说得很对，‘安’字的主笔是长横，请你说说‘容’字的主笔好吗？”，这位腼腆的小姑娘昂起头说：“‘容’字的主笔是撇捺”。我向她投去了赞许的目光，她非常满足地坐下了。老师没有用“你又错了！”的口气，而是巧妙地为她搭建了一个下台阶的问题，这种诱导性搭台与信任对出了错误的小学生来说，作用不容忽视。 鼓励是自信的营养剂。适时、适地、适当地鼓励学生是教师的一种教学艺术，也是树立学生自信心的最佳方法。2006年金秋，我带着一批学生去本市另外一所省级书法特色学校，与他们的学生书法艺术团进行交流，大部分学生为成功的表演而兴高采烈。最后轮到胆小的帅小翠作书了，第一个字写得不错，第二个‘山’字下笔写成了点，她放下毛笔时不小心又把墨弄到宣纸上了，她乞求地望着我，我走过去笑嘻嘻地轻声对她说：“别着急，你能行，把写‘山’字改成画山，这就是创新啊！接着写。”在我的鼓励下，她大胆地拿起毛笔“唰唰”几笔，一幅别具一格的字画作品“江山多娇”呈现在大家的眼前，现场一片掌声。一次从失败到成功的体验，使她有了更足的自信心。 三、观察、比较是学书的最佳途径 小学生注意力不集中，观察不够仔细是最为常见的心理品质不完善的具体表现。他们在临写字贴时，常常看一笔写一笔，一个字写得东倒西歪，结构松散。我的体会是教会学生观察、比较的方法。 其一，读贴、辨字、记形是教学的基本方法。 读贴，即引导学生看清字形，在脑海中留下一个字的完整轮廓。如：欧体“智”字是呈长形的倒梯形结构，第一二笔连写，第三笔横长且斜，下边的“日”字横折吊脚。这样帮助学生分析，他们就很容易看得真切。 辨字，指导学生分析字的部件