1元1次方程应用题(说课稿).docVIP

《一元一次方程应用题》第一课时说课镐 教材分析 北京版义务教育教材第七册《一元一次方程的应用》是前，安排了必要的准备课程：整式和一元一次方程。一元一次方程是学习一元一次不等式和二元一次方程的基础。因此，本课程具有承上启下的作用。 本教材在安排一元一次方程的解法中，没有安排解决适当难度应用问题，而是在本单元集中解决一元一次方程应用题问题，因此，课程难度比较集中。 一元一次方程的应用题是解决实际问题的一种新方法。在较难的应用问题如果应用小学算术方法，往往需要逆向思维。而，应用一元一次方程解应用题，往往是一种正向思维。 因此，要让学生逐步改变小学的思维定势，感受到方程的优越性是教学的任务之一。 初步建立模型思想，培养学生应用方程解决实际问题的意识和能力。 二、学情分析 1.本节课的教学对象是七年级学生。他们在小学学习过用算术方法解决实际问题，也学过简单的方程应用题，所以对于列方程解应用题并不是很陌生，有一定的基础。 2.为了了解学生解决数学实际问题的能力，进行了课堂前测。(见附录) 我们得到的结果是： （1）学生用小学的方法解决简单应用问题的能力较强，较复杂的应用题的能力教差 （2）会列简单的代数式，但是列较复杂的代数式的能力较差。 （3）会列简单的一元一次方程。 3.通过课堂前测，结合我校学生的实际，以及以往的教学经验，我们觉得学生在用含有未知数的代数式表示未知数方面存在困难 教学目标的确定 根据课程标准的对《一元一次方程的应用》的教学要求，结合学生的实际情况，从三个方面确定的了本节课的教学目标。 能根据具体问题中的数量关系列出一元一次方程 学生通过经历列方程解应用题的过程，初步体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型，感受方程解决数学问题的优越性。 能根据具体问题的实际意义，检验方程的解是否合理 教学重点、难点和教学方式、方法的确定 （1）通过前面的教材分析，学情分析以及教学目标的要求，结合学生的实际情况，把第一节课的教学重点是明确题意，找等量关系；教学难点是明确题意，表示等量关系 （2）在独立思考的基础上鼓励学生交换解题思路和方法，引导学生明确等量关系，启发学生选择一个包含所有含义的等量关系用来列方程，其他关系用含有未知数的代数式来表示等量关系，并让其发挥作用。因此，把启发诱导和师生共商作为这节课的教学方式；把谈话法和讨论法作为这节课的主要教学方法。 五、教学过程设计 问题引入 变式提高 能力培养 课堂小结 作业布置 问题引入 本环节需要解决的问题 七年级学生对应用算术方法解决应用题有一定的思维定势，他们不愿意应用不熟悉的方程来解决问题。通过这个环节的教学，让学生自己比较算术的逆向思维和方程的正向思维两种思想方法，感知列方程解答应用题的优越性。 具体实施安排 用多媒体展示 甲班有45人，乙班有39人，现在要使两班人数相同，甲班应抽调多少人到乙班？ 用算术方法解决这个问题 如果设从甲班应抽调x人到乙班，你能列出方程吗？ 你觉得算术方法和方程方法在解??道理方面哪个更容易？ 变式提高 变式1：甲班有45人，乙班有39人，现在要使乙班人数比甲班人数的2倍少3人，甲班应抽调多少人到乙班？ 变式2：甲班有45人，乙班有39人，现在要从甲、乙两班各抽调一些同学去参加歌咏比赛。如果甲班抽调的人数比乙班多1人，那么甲班剩余的人数恰好是乙班剩余人数的2倍。问从甲、乙两班各抽调了多少人参加歌咏比赛。 （三）