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PAGE  PAGE 8 为学校德育辩解 　　长期以来，我们对学校德育主要存在三个逻辑认知上的误解：第一，把社会道德问题归责于学校德育无效的做法是错把结果当成了原因；第二，认为传统习俗无助于学校德育是盲目割裂传统的结果；第三，批判惩罚是曲解纪律精神的结果。三方面的误解共同构成了当下学校德育在理论研究和实践行动上的困境――忽视社会是学校德育困境的来源，错误的归因导致学校德育改革失于客观因而无所适从；忽视习俗性德育的现代价值，使学校德育失去道德文化根基；实践中滥用惩罚或无惩罚，导致学校德育失去道德上的权威。 　　涂尔干从社会学角度研究教育问题给我们的启示在于：教育是社会发展的结果，它是社会之恶的承受者；理性主义道德教育所传递的世俗化道德来自于宗教观念，传统和习俗是世俗道德的根基；学校中的惩罚需要建立在社会道德权威之上，才能行之有效。本文试图从涂尔干的视角，为当前学校德育承受的三个误解进行事实上和理论上的辩解。 　　一、学校是社会道德问题的原因吗？ 　　一旦社会上出现了任何关于道德问题的讨论，舆论最终会把矛头指向学校在德育上的失职或无能，但是仍把学校教育当作解决之道。这种无辜的责任转嫁使学校陷入无所适从的境地。然而，我们应该认识到，学校及生活于其中的儿童才是社会道德问题的受害者。 　　就教育和学校的产生来说，它们是社会发展的产物。涂尔干认为教育是一种社会事实，其