让多媒体走进写作课堂教学.docx

让多媒体走进作文课堂教学 十堰房县红塔镇七河小学 【内容摘要】传统的作文教学，教师讲学生听，老师命题学生做，学生缺乏主观能动性，视作文为“苦差”。那么，如何调动学生的写作积极性，使他们轻松、愉快地写好作文呢？本人尝试运用多媒体网络技术为作文教学，充分发挥学生的主体性，使学生理解并主动参与作文教学全过程，养成良好的作文习惯，促进学生素质的提高，体现教为学服务的现代教学思想。 【关键词】作文教学 多媒体 主体性 传统习作教学中是以教师讲为主，作文教学往往脱离学生的生活实际，常常是教师讲学生听，老师命题学生做，不少老师在给学生讲作文时，喜欢定下许多条条框框——要开门见山，要篇末点题，要好词好句，不能写流水帐……其结果是作文课上，许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“没东西写”、“不会写”。在我从事30年来的教学过程中，我一直努力探索以一条有利于促进学生思维，提高学生写作能力的作文途径。在这方面，运用多媒体技术进行作文课堂教学有着无与伦比的优势。运用现代教育信息技术进行多媒体辅助作文教学，能把图象、声音、文字等教学材料融合，实现教学的优化整合，充分调动学生学习的积极性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展，对提高作文教学质量，起着锦上添花的作用。那如何运用“多媒体”指导学生轻松、愉快地写好作文呢？ 一、利用多媒体，激发学生写作兴趣。 运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情境中写作。因此，教师在作文教学中，应该把作文置于学生熟悉的生活情境之中，使作文回归生活。然而，40分钟的课堂单靠师生回忆无法使人尽情体验生活乐趣。多媒体技术可使我们在几十平方米的教室里的40分钟内，将丰富的真实世界展现于受教育者之前，让他们感受真实的事、真实的自我、真实的他人、真实的世界。在教学中，教师可根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新??、感染力、可视性强的声像媒体创设良好的习作情境，调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，使它们都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。让学生在愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。学生可以充分地发挥自己的思维空间，创作出富有个性的作文。如：今年春天的一个早晨，学生在早读，忽然天空下起了小雪，教室里马上一片哗然。对于教室里的的学生，他们看到外面下着小雪的，怎么叫他们不激动？于是，我就说：“美丽的雪花像在向小朋友们招手，小朋友的心已飞向雪花。现在，老师就带你们出去看。”老师的话还没说完，教室里沸腾了，他们欢呼雀跃，跑向操场。我带上数码相机去拍摄这美丽的景致以及学生的活动场面。回教室后，我把拍摄的东西通过多媒体播放给学生看。他们看到雪花从天空慢悠悠飘下来及自己和同学们尽情玩耍的镜头后，兴致更高了，急于一吐为快。既然每位学生都想说，那要求他们写就不难了。 在一次指导学生写状物作文《荔枝》时，我向学生展示了自己精心制作的ppt课件：随着欢快的乐曲声，屏幕上呈现一片荔枝成熟的丰收景象。学生一下子被吸引住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的荔枝，堆满筐的荔枝，剥开壳的荔枝，如临其境，如闻其香，如尝其味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生用一两句话谈感受时，人人争先恐后，一个学生说：“荔枝圆圆的，红红的真惹人喜爱！”另一个学生说：“每到荔枝成熟时，当你走进荔枝园，就能看到树上一串串鲜红的荔枝沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，荔枝摇摇摆摆，好像在欢迎来自全国各地的朋友品尝美味可口的佳果呢！”……当我选择“荔枝林”、“一串串荔枝”、“荔枝外形”、“荔枝肉”等特写镜头，要求学生有顺序抓住特点观察、描述时，学生众说纷纭，完全没有了往日的沉默。课堂上巧妙的用音乐和画面引入，让学生充分感受课件意境美。有了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作素材，帮学生成功的跨越状物作文这道难关。学生在课堂上同时受到音乐、图片、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境、如见其形，如闻其声。因此整个课堂气氛活跃，学生的积极性相当高，他们触景生情，在愉悦的情绪体验中对作文产生浓厚的兴趣。 二、利用多媒体，以说促写，提高口语表达能力。 多媒体进入了课堂，为学生的说创设了情景。还是以指导学生写“我的家乡”为例，当学生观察七河国际建材城和七河文化广场后，教师过渡：“其实，家乡除了国际建材城和文化广场很美，我们的周围景色也很美”接着在屏幕上显示课前准备的家乡景点，如美丽的西河乐园、诗经文化广场、富有乡村气息的老街等，顿时，教室里沸腾起来了，学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试，这时教师再因势利导：“请你们按刚才的观察方法加以观察，然后选一处你最喜欢的景点向大家作介绍。